我手寫我口 我手寫我心

摘要：低年級作文是學生寫作的開始，在整個作文教學過程中處于打基礎的階段。語文教師要根據低年級學情特點，重視作文教學的起步階段，充分利用教材，拓展文本內容，拓展思維的空間，創設氛圍，引導學生關注社會生活，說故事、寫故事，激發學生的寫作興趣，引導學生邁出寫作的第一步。

關鍵詞：低年級作文；起步教學；激發興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0215-02

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”。《語文課程標準》明確地指出了低年級寫話的目的和要求。因此，在教學中教師要特別重視給孩子創造寫的話題與空間，真正引導學生做到“我手寫我口，我手寫我心”（葉圣陶語），讓天真的孩子在歡樂中表達，在余興未了時動筆寫下自己的心情。

一、充分利用教材，拓展文本內容

低年級教材較為生動活潑、富有情趣，每篇課文都是一個很好的典范，一次豐富的積累，學生樂于接受而且易于接受，趣高情濃。例如學完識字1和《秋天的圖畫》后，既有詞的積累，又有景的描繪。閱讀課后《秋天》一文，再聯系到實際當中，我們所看到的秋天景色，學生通過景文的結合，自然創造出自己的語言來描繪自己眼中的秋天，如果教師給予適當的引導，學生的筆就流暢起來。再如學習了《藍色的樹葉》一文，老師拓展文本訓練，你想對文中的林園園說些什么？學生馬上議論紛紛，有的說林園園真小氣；有的說林園園應與同桌互幫互助等，接著教師因勢利導，問學生同學之間應該怎樣做才對？孩子們踴躍發言，各抒己見，最后總結出：同學之間應該互幫互助，互相關心愛護、稱贊對方。最后，教師出示第三個問題，舉出同學之間的一件互相關心、幫助愛護的例子來說一說，然后寫下來。這時候，學生很自然地聯想到身邊的好人好事，使學生在文本與生活找到了一個緊密的結合點，從而激發寫作的興趣。

二、激讀促想，拓展思維的空間

想象是將已有的表象加工改造成新形象的思維過程。如根據圓的外形特征進行想象，可以想到皎潔的滿月、明亮的眼睛、高高的石拱橋、地動儀、圓周率等等。教學過程中如果教師教學生從多角度、多層面運用聯想和想象，可以幫助學生透過文本的學習、圖畫的觀察聯想、情境設置、童話創造等，營造寫作氛圍，讓學生想說想寫。

一是抓住文本的空白啟發想象。低年級的教材中童話故事占了很大的比例，就其語言內容、形式不僅讓學生充滿興趣，而且童話故事中還存在了很大的想象空間。針對低年級學生的思維較活躍又樂于想象的特點。教學時我因文而設，有意拓展學生想象空間。如在《我要的是葫蘆》一文學后，設問：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？如果你是他，你會怎么做？學生發揮自己的想象、討論、交流，體會自己生活中真實體驗，聯想出種葫蘆的人的沮喪與懊悔。如果你是他，你會怎樣做？學生暢所欲言。有的說，我才不會像那個那樣，只看著葫蘆而不給葫蘆澆水、治蟲、施肥。我會……角色的轉換給課文創造出新的情境與意境，啟發學生的想象，拓展學生的思維空間。再如《假如》一文，詩歌中前三節是詩人的想象假設，而把第四節留給了我們，假如我有一支馬良的神筆，我們會做出些什么？老師請同學們拿出筆畫一畫，說一說。孩子們興趣盎然，齊刷刷地動起筆來，有的畫出了一只白鴿，為臺灣的小朋友送去了想念；有的畫了對耳朵，送給了爺爺，讓爺爺的耳朵不再失聰等等。友情、親情，小愛、大愛在孩子的言語里言無不盡，激發了寫的動機。

二是美讀與欣賞中激情暢想。美讀是一種語感的積累，在讀中感受文字美好的情境，體會情境的至情至境，才能促動內心的情感，也放飛了學生的想象。例如《我們成功了》一文，北京申奧成功的那一瞬間人們激動、興奮、令人瘋狂的喜悅，教師是無法傳遞給學生的。如何帶領學生體驗當時的心境，想象當時的場面呢？我帶領著學生美讀課文，讓學生一遍一遍地用心用情地讀，邊讀邊放飛自己的思緒去想象當時的場面。特別是這么幾句，天安門廣場聚集了幾十萬群眾。中華世紀壇人如海、歌如潮。人們歡呼、吶喊、興奮，就在學生的美讀中體會出來了，欣賞與感受到場面文章就是這么描繪，人、聲、景的交融，喚起共鳴。以讀促想，以讀代寫，讓孩子在情境中發揮自己的想象，說說自己的感受。于是一句句帶著童真童趣的話語便洋溢出來了。有說我仿佛看到了天安門廣場上人山人海，人聲鼎沸；有說我仿佛聽到了人們的歌聲與歡笑聲……

三、創設氛圍，說故事、寫故事

《課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、講實話、談心里話，不說假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

二年級的識字8里的有四個神話故事，《后弈射日》《嫦娥奔月》《女媧補天》《精衛填海》。學生在電視劇、動畫片里已初步涉及過，一讀到這些詞學生就手舞足蹈，特別想表達。學生你一言我一語，顯得十分激動，教師要趁著學生說得興致，因勢利導在旁邊當針當線串學生的語言，導之有向、歸納、整理成一段通順的話，與大家說一說，再試著讓學生根據自己所說的寫下來，一篇簡易的神話小故事就輕而易舉地躍于紙上了。

“我手寫我口，我手寫我心”是寫作教學本真的指向，堅持這樣的教學實踐，就是要倡導學生寫真話、寫實話，寫愛寫愛說的話，尊重孩子的本真與個性。在低年級教學實踐過程中，我們也經常發現有些老師在作文教學過程中，喜歡替代學生的思維，要求作文開頭“今天，天空萬里無云”，結尾“今天，我過得很開心”，學生很快掌握了這個作文模式，但不久后便對作文失去了信心和興趣。在低年級作文教學過程中，教師心中要學會等待，關注孩子作文的起步與成長，鼓勵孩子大膽說出來，認真寫下來，讓孩子快樂地邁出作文第一步。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以摹仿為先行，而摹仿又必須以創造為目標。”童真帶給低年級學生直言、暢言的天性，也帶給了學生無限的想象空間；在學中暢言，在暢言中想象、借助文本，拓展學生思維的空間，積累豐富了學生的語言、語感，我們要鼓勵創見，為提筆寫作文開辟了一條通天大道。