高中生物教學中探究式教學方法的實踐和思考

摘要：通過對生物教學過程中多個環節的探索和總結，課題組一致認為在研究某一生物規律及現象的過程中，探究性教學方法更有利于學生達到“會”和“掌握”的程度，而且使得學生在學習過程中的積極性較高、興趣較濃，開小差的現象幾乎沒有。本文以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”為例，分析了課題組對探究式教學方法的實踐總結。

關鍵詞：生物教學；探究思路；實驗方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0199-02

通過對生物教學過程中多個環節的探索和總結，我們課題組一致認為在研究某一生物規律及現象的過程中，探究性教學方法更有利于學生達到“會”和“掌握”的程度，而且使得學生在學習過程中的積極性較高、興趣較濃，開小差的現象幾乎沒有。下面以“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗為例，淺談一下我們課題組對探究式教學方法的實踐總結。

一、提出探究的問題

在“細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗的教學中，師生提出了許多問題，其中具有代表性的問題是：蔗糖溶液的濃度為什么是0.3g/mL呢？能否用其他濃度的蔗糖溶液代替呢？由此萌發了師生共同探究質壁分離和復原最佳材料選取的想法。

二、實驗方案設計及探究思路

方案：針對“能否用其他濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個問題，我們設計了一組對照實驗：

在這組實驗中，所用的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現象區分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實驗對比得出結論。

三、研究過程及其實驗方法

在教學過程中，教師引導學生自己設計表格，將實驗數據如實填寫。最后，教師出示一個記錄實驗過程和數據的表格（見表2），讓學生參考的同時起到糾正和指導學生如何去設計正確、方便、實用表格的作用。同時誘導學生根據表中記錄的實驗數據得出實驗結論。

四、探究式教學方法的實踐總結和思考

1.從多角度多層面設計好教案。備教材的同時也要備學生。只有熟悉教材，把握學生的實際情況，充分考慮并設計出學生在探究過程中可能出現的問題，上課才能游刃有余，做到靈活應對。

2.充分利用外因刺激學生探索知識的原動力——興趣。人的學習不只是大腦的參與，它還包括五種感官以及全身心的共同活動的參與。而視覺在人的學習比率中占83%，為了提高同學們的學習興趣和效果，可適當地從人的視覺上多加強對比度。

3.開展合作學習，促進師生間、生生間的情感溝通和信息交流。生生間的合作與交流彌補了教師個體不能對每個學生面面俱到的不足，而通過學生之間的這種互動。某一方面成績好的學生可幫助這方面成績差的學生，也就達到了“人人教我，我教人人”的目的，這樣便有利于促進學生思維向縱向和橫向發展，起到了一個很好的互補與互動作用。對于師生間的有效交流，不但使教師能更多地了解學生學習等多方面的不足，還能促進教師從“講”向“導”的角色轉化，拉近與學生的情感距離，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍，最終也達到了教學相長的目的。

4.在學生探索過程中教師應加強指導，幫助學生排除障礙。生物探究主要是建立在實驗基礎上，通過觀察比較得出某一生物規律和特點等，而這些規律或特點也是學生最終所掌握的。因此，在學生們探究的過程中，教師應及時給學生必要的指導，幫助他們排除障礙，使他們不至于在一些無關緊要的地方花費太多時間，有礙實驗的順利進行，從而影響教學任務的順利完成。

5.要善于評價總結。對于學生的一個探究過程的成功與失敗，教師應及時地給予評價，分析成功或失敗的原因。當然，應先讓學生進行自評、互評，最后才是教師總結性的評價，同時總結從探究過程中得到的有關概念、定義、特點及規律等。這樣，不僅可以培養他們的學習能力，也使他們能感受到收獲知識的喜悅，也能更好地提高教學效果，從而實現教學目標。

探究實驗的目的并不在于得到全班學生統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，讓學生受益終身。需要說明的是，并不是所有課都要用探究性教學法，雖然，二期課改重點強調了要將探究性或研究性課程大力發展起來，但也應視課程特點及內容和學生的情況而定，而且探究性教學方法最好應用于貼近生活實際且范圍不太廣的課題，這樣才利于達到這種教學方法的真正目的。總之，作為教師，我們應努力創新，把探究型教學方法中的優勢更多更好地挖掘出來，與其他教學方法優化整合，以適應現代教學要求，更好地培養學生的綜合能力，改進學習方法，使他們成為有創新學習能力的主人。