廣告設計教育與創造性思維能力的培養

摘要：廣告設計教育中創造性思維能力的培養不僅要注意受教育個體的智力和知識儲備的基本素養，還要注意其動機、認知風格、人格特征等心理方面要素的作用。文章針對于高職教育中學生的個性發展，探討了其思考的獨立性、情感的豐富性、精力的充沛性等方面將對創造力起到的積極作用。

關鍵詞：廣告設計教育；創造性思維；創造力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0062-02

隨著社會的發展，崗位與專業的對接需求愈加強烈，我國對高職院校的職業教育愈加重視，在人才決定國力強弱的今天，培養學生的創造性思維屬當務之急。我國長期以來的義務教育，重點在于灌輸式教育，對創造力的重視并不足夠。相較于國外學生來說，我國年齡在15～19歲之間的學生很多存在思維標準化、發散思維萎縮化、學習無活力、順從權威等現象。因為之前接受的義務教育，皆是以文化課為主，學習的目的是分數，所以一定程度上人的天性被壓抑了，創造力也無法得到適當的發揮。那么在進入高職教育之后，針對于廣告設計教育來說，教師又要如何培養學生的創造性思維呢？

一、認知風格與思考

創造性思維是一種思維模式，它是人的創造力的體現。廣義的創造力可理解為人在各類行為活動中形成并表現出來的各種能力和心理特征的總和。它屬于一種能力，同時受到非智力因素的影響，也屬于一種心理現象。創造力包含了聚合式思維和發散性思維。在對產品進行廣告設計的過程中運用發散性思維去思考問題的學生常常被認為是有創造力的，即具有創造性思維。

1.培養學生的認知風格。斯騰伯格認為，創造力內隱于人們的存在系統。決定人創造力強弱更重要的是人的非智力因素，智商高并不意味著擁有較高的創造力，但創造力也不是與智力毫無關系，一定的智力是創造力產生的基礎。斯騰伯格的“創造力多因素理論”認為智力、知識、人格特征、認知風格、動機、環境這創造力的六因素的使用比例關系和之間的組合方式決定了創造力的大小[1]。

針對于高職院校的教學背景，學生在入學時期已完成中學學業，對世界、對人類、對周圍環境的認知已有一定基礎，同時也是不清晰、不完整的。進入職業教育后，對所學專業很可能存在空白的理解，這個階段學生對所學專業的認知，在其未來職業道路上起到的作用將是巨大的，這時需要教師對學生進行正確的教學，幫助學生清楚認識所學內容，同時學生對專業知識的認識程度深淺，也將決定其是否能完全發揮其“內隱”的創造力。例如，同樣是針對一款香水的廣告設計，不同的學生對其香型、造型、企業文化、受眾群體等認知程度的不同，給出的文案有著不同側重點，而其中能否能跳出框框，產生令人驚艷的效果，就取決于作者對香水產品及其內涵的認知。所以，培養學生的認知風格對其創造性思維的發揮具有重要作用。

2.引導學生獨立思考。在教學中常常出現“跟風”現象，教師表揚一名學生的作品，其他的學生都會蜂擁而上做類似的作品。所以若想有創造性的作品，就必須有創造性的行為。學生必須脫離對權威、對傳統的依賴。創新欲望是擁有創造性思維的人的本能，這種欲望要求人跳出權威和傳統束縛的框框，打破大眾普遍的認識，在對知識、技能完全的掌握下進行突破。所以教師要鼓勵學生去獨立思考事物和事物之間的內在聯系，不能輕易否定學生的想法，不能打壓學生的求知欲，因為創新不能被束縛，不能被規則，不必迷信權威，更不能在思維定式中產生。教師要鼓勵學生進行獨立思考，對設計的對象進行縝密地研究與思考，在符合自然規律和不違背社會倫理道德的基礎上，再開拓自己的世界。這也是說，思考過程中創造力的發揮往往是在破舊立新的過程中實現的，如果沒有獨立思考，那么“創造”出來的東西，仍然是舊的，不是新的，所以，我們要引導學生去獨立思考。

二、人格特征與情感

1.塑造學生的人格特征。創作者的人格特征對藝術創作起到很大作用。一個人偏重于什么樣的表現形式？偏愛那種色彩？喜歡什么樣的題材？都是可以從其人格特征中找到依據。例如，針對于酒類產品的廣告海報設計，男同學多數喜歡突出男性的豪邁氣質，作品中常出現朋友相聚的場面、干杯的特寫和熱烈的氣氛烘托，而女同學則愿意選擇以愛情為主題的場面特寫，酒品在她們的作品中往往是轉圜人與人的關系紐帶，情感則多傾向細膩風格。這完全說明了不同性別對相同的產品的理解偏重于不同側面。而同一性別的學生，開朗活潑和內向安靜的風格也多有不同，另有喜歡“重口味”的學生在作品中呈現的血腥暴力等現象也是值得教師注意的。在高職階段的學生，應具有正確的價值觀和世界觀，在該年齡段，也是其人格特征重新塑造的階段，教師應引導學生向正面傾向發展，及時糾正不良現象。

2.鼓勵學生的豐富情感。盡管學生在作品創作中盡量保持客觀、理性，但終究也逃離不開感性思維的影響。一個擁有豐富情感的人要比冷漠麻木的人擁有更多的創造性思維。為什么有些學生的創造力明顯，而有些不明顯？創造力不明顯的人并不是不具有創造力，而是尚未受到一定的刺激，來凸顯自己的創作欲望[2]。所以挖掘學生的豐富情感，可以增加學生內在隱藏的潛力，一旦情感豐富起來了，經受外界的刺激之后，創造力就有機會被激發。美國心理研究指出創造性高的人才最重要的特點之一就是對自由的追求和對錯誤的容忍[3]。所以鼓勵學生自信，刨除自卑，也是高職教育的一項重要任務。

三、動機與精力

精力是創造力迸發的重要因素。精力是否充沛取決于人的激情、意志、心境三者的融合狀態[4]。在高職教育階段的學生精力往往是充沛的，教師要注意的問題是其精力是否作用在正確的位置上和其產生的動機。如果學生的意志很堅強，對自己極其有自信，就要防止其剛愎自用，以免作品不能服眾；如果學生心境平和，優柔寡斷，容易自卑，則要鼓勵學生的信心，防止其流入平庸。更重要的是教師要磨煉和培養學生的意志，任何工作一旦缺乏對信念，對目標的追求和向往就難以持久，保持激情與動力是創造力發揮的前提。

在廣告設計教學過程中，不免出現一些學生為了創新而創新，作品充滿了憤世嫉俗和光怪陸離的氣氛和場景，這時，教師需要對他們的動機進行深刻的分析，不能輕易地下結論，以免傷害這個年齡段孩子們的自尊心，也不能任由其發展。我們應當認識到，歷史上許多藝術作品、詩詞歌賦的創作都是在激情的引導之下誕生的。保留學生正面的能量，要比打壓他們的負面能量更重要。此時教師應將重點放在肯定作品值得提倡的特征之上，將這些內容與積極健康的感情相聯系，并引導學生進行另外一個擁有正面能量作品的創作。

綜上所述，人的創造性思維受到認知風格、人格特征和動機等因素的影響。人格特征包括性格特征，而性格則通過情感的反應表現出來，在激情的作用下，潛力可以發揮巨大作用，教師應鼓勵學生進行獨立思考，帶著豐富的情感去看待這個世界，用這個年齡段特殊的激情去追尋真理，去描繪未來。

參考文獻：

[1]夏惠賢.創造力研究的四種傾向[M].外國教育資料，1997.

[2]潘儀.基于學生創造力培養的課程文化研究[D].天津師范大學，2009.

[3]崔錄.現代教育思想精粹[M].光明日報出版社，1987.

[4]布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1989.