對大學物理實驗成績評定的幾點探討

摘要：大學物理實驗成績評定標準對提高實驗教學質量具有重要意義，與一般理論課教學主要通過試卷考試進行成績評定的方式不同，實驗課的成績評定更為復雜，既涉及學生對于理論知識的理解、基本實驗技能的考察，又需要兼顧對學生實驗報告書寫、數據處理等多方面的評價。本文列舉了目前大學物理實驗成績評定中存在的若干問題，并以“板式電位差計”實驗為例，依據自己的教學實踐給出了該實驗的評分標準。

關鍵詞：大學物理實驗；成績評定；標準

中圖分類號：G642.475 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0261-03

一、大學物理實驗成績評定的重要性

作為理工科必修的基礎課程，大學物理實驗課是本科生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，其基本教學任務是逐步培養學生科學實驗能力和科學實驗的基本素質，使學生養成科學思維的習慣，提高學生的分析能力和創新能力[1]。教師進行實驗成績評定時應以上述要求為依據，同時結合各個實驗項目的特點，給出最終分數。教師的評分標準是一個方向標、指揮棒，直接影響學生對實驗各個環節的重視程度、深入探究的程度，對教學質量的提高起到非常重要的作用。區別于其他理論課一張考卷對應一份標準答案的成績評定模式，實驗課的成績評定有很多不確定因素。正是這種不確定性，讓很多教師在成績評定時“跟著感覺走”，隨意性很大，導致很多學生在獲得成績后不知道自己的實驗哪里獲得的是肯定性評價，哪里有不足，需要以后注意提高，這在一定程度影響了實驗教學質量的提升。可見，對每個實驗項目制定有針對性的評分標準是十分必要的，不但讓老師在進行實驗成績評定時有據可依，同時讓學生在實驗課中有目標、有努力方向。本文重點探討了目前大學物理實驗課成績評定中存在的問題，并以“板式電位差計”實驗[2]為例，結合自己多年的實驗教學經驗給出一套評分標準。

二、目前大學物理實驗成績評定存在的一些問題

1.不能很好地反映實驗操作情況。大學物理實驗作為基礎課程，每堂課一個教師面向的學生人數較多（30人左右），教師不能很好地對每一個學生的整個課堂的表現進行全面記錄，因此在成績評定時不能很好地將學生的實驗操作情況納入評分依據當中去。

2.較少反映學生對待實驗的科學態度及遵守紀律等優良品德培養的情況。“培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風，認真嚴謹的科學態度，積極主動的探索精神，遵守紀律、團結協作、愛護公共財產的優良品德”1]是大學物理實驗一項很重要的任務。但在實際實驗教學中，在大學物理實驗操作中不認真、應付、抄襲他人數據等現象時有發生，個別學生甚至對老師給予的批評指正持抗拒態度。但教師在進行實驗成績評定時卻很少對此方面進行著重考量，因此不利用學生養成良好的科學態度和品德。

3.對實驗取得“壞”數據報告給予的評價不公正。教師通常依據實驗數據的“好”、“壞”來推測學生的實驗操作，當學生測得“不好”實驗數據時很難獲得較好的評價成績。但如果指引學生去挖掘“壞”數據背后的成因，那“壞”數據在某種意義上就是“好”數據，更加有利于對學生實驗素質和實驗技能的培養。

4.對“實驗原理”部分的書寫要求不夠。高科學素養（Scientific Literacy）的養成是大學物理實驗的一項重要任務，國際上普遍概括為三個組成部分：（1）對科學術語和概念的基本了解；（2）對科學研究的過程和方法的基本了解；（3）科學對社會的影響的基本了解[3]。實驗報告中“實驗原理”一項的書寫能夠很好地體現對學生科學素養的培養。對“實驗原理”的書寫一方面能夠體現學生對于實驗原理的理解程度，另一方面更是鍛煉學生對書面知識進行總結、凝練的能力。由于教師“實驗原理”的書寫沒有給予足夠重要的評價，導致多數學生僅簡單照搬實驗講義上一些文字或公式便敷衍了事，甚至有個別學生連本次實驗所用的實驗公式都沒有寫到報告里面去。因此應當向學生強調書寫實驗原理的重要作用，加強對此項在實驗成績評價當中的分值，逐步提高學生的基本科學素養。

5.沒有給實驗預習環節以正確的評價。高校的大學物理實驗均設有實驗預習環節，部分高校還要求學生在實驗前到實驗室進行實驗預習，其目的是通過實驗預習環節讓學生在課前更好地了解實驗的基本原理、實驗儀器、基本操作步驟和注意事項等，為順利完成實驗做好充分準備工作。但很多教師在進行成績評定時很少參看學生的預習報告，沒有這種評價性的監督，學生自然就不重視對實驗的預習環節，最終使實驗預習環節形同虛設。實驗預習不充分，必然影響學生獨立完成實驗的效果，因此必須重視實驗預習，在最終分數評定時給預習以適當的評價。

6.缺少獎勵激勵機制。實驗教師通常對實驗操作不好的同學進行記錄及扣分，卻忽略了對某些表現優秀同學的嘉獎。在實驗的某些環節設立適當的獎勵加分機制能夠使表現優秀的同學脫穎而出，更能夠提升學生對實驗的興趣及關注度，鍛煉學生的競爭意識。

三、“板式電位差計”實驗的評分標準

“板式電位差計”實驗是大多數高校都有開設的一個大學物理實驗項目，以下是本人依據多年教學經驗積累的幾點成績評定經驗。

1.實驗預習環節20分。（1）預習報告原理、步驟及電路圖是否完備5分；（2）實驗課提問兩題10分（問題一：什么是補償原理；問題二：如何使用檢流計）。采取的辦法是會回答問題的同學舉手，在會回答問題的同學中隨機提問的形式，未舉手及回答錯誤的同學扣5分。

2.出勤情況。遲到5分鐘以內扣5分；遲到5至10分鐘扣10分；遲到10至15分鐘扣15分；遲到15分鐘以上取消實驗操作資格，成績以0分計。

3.電路連接環節15分。在簡單講解基本電路連接要領基礎上，讓學生獨立完成連接電路，規定時間為20分鐘。前3名正確完成連接的同學嘉獎5分；未在規定時間完成電路連接或者連接錯誤的同學視情況扣5～10分。

4.實驗操作20分。（1）數據測量。開始后15分鐘以內未測出第一組數據的同學扣5分操作分。（2）單個數據測量精準程度評價。檢查已測出數據同學在電路達到補償狀態時其檢流計光標是否教精準地停在0點位置，若偏移較大則要扣5至10分；記錄數據是否與實際操作獲得的數據相符，防止抄襲他人數據現象發生，若抄襲他人數據則實驗成績直接記20分，不允許補做。（3）操作失誤扣分。電路連接正確，但由于其他原因（如電源未開通、電鍵未閉合等）導致無法測量的情況，扣5至10分；若能夠自己查找出如電線斷路等實驗現象的同學，加5分。（4）實驗操作態度分。對于實驗態度不端正（打電話、玩游戲等）、不遵守教師課堂安排（上課期間寫其他實驗報告、隨意并組、用他人儀器測量數據等）的同學，扣除操作分5至20分。（5）整理實驗儀器。實驗結束后未進行儀器整理的同學成績扣5分。

5.實驗報告評分40分。（1）對“實驗目的、儀器、原理”書寫項評價：此三部分內容充實完備，不扣分，書寫不完備、潦草、不畫電路圖等視情況扣5至10分。（2）對“實驗數據”項的評價：實驗數據ls和lx有效數字位數記錄有誤扣10分；數據差異較大（數據差異在10mm以上）說明操作時存在有較大誤差或者操作錯誤，扣5～10分。（3）對“數據處理”項的評價：ls、lx、？葒ls、？葒lx、E、Er及？葒E各項數值計算錯誤的每項扣5分；E、？葒E有效數字保留位數錯誤分別扣5分；結果表示錯誤扣5分。（4）對“誤差分析”項的評價：評分未進行誤差分析或抄襲他人誤差分析結果的扣除5分；誤差分析細致、認真的可進行獎勵加分5分；通過此項分析找的自己實驗數據誤差較大原因的不再扣除“實驗數據”項的分數，并給予獎勵加分5分。（5）實驗報告工整、字跡清晰的，可給予獎勵性加分5分。

6.遲交報告。實驗報告每遲交一天扣除實驗成績的20%；遲交5天及5天以上的實驗以0分計。

7.實驗補做的評價。（1）未在實驗課規定時間完成實驗測量的同學而進行補做實驗的同學，其成績以滿分75分進行評分。（2）因病、事假而補做的同學按滿分100分進行評價。

四、總結

大學物理實驗各實驗項目評分標準的制定，一方面能夠很好地規范學生在實驗室的行為，養成良好的科學實驗態度，激發學生的探索精神，另一方面也能夠給教師評價學生實驗成績提供準確的依據，減少成績評定的隨意性。因此探討實驗項目的評分標準必定有助于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委會.理工科類大學物理實驗課程教學基本要求[Z].2008.