論高職院校計算機組裝與維修課程改革與教學實踐

摘要：作為高職院校計算機應用專業的一門專業核心課，計算機組裝與維修應當與市場的需求相一致。在明確課程定位基礎上，通過分析需要的職業能力，并由此提出課程改革的新思路，從而更好地讓學生掌握職業技能和提高職業素質。

關鍵詞：計算機組裝與維修；職業能力；教學方案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0051-03

一、引言

《計算機組裝與維修》是目前在高職院校計算機應用專業中開設的一門專業核心課，一般開設在第三學年。其特點是教學內容豐富，教學手段多樣，操作復雜，對教師和學生的動手能力都有一定的要求。當前，如何培養本校畢業生的職業能力和競爭力，是每一個高校教師所面臨的問題。筆者作為一名有著多年教學經驗的教師，深刻的體會到只有不斷深化課程改革，提高教學方法，切實提高學生的動手能力和專業素質，才能使學生在畢業后更好的適應社會的要求。

二、專業定位

本課程根據高職計算機應用專業的人才培養目標，及培養學生職業能力為導向，同時面向電腦營銷公司、專業計算機硬件評測室和計算機硬件維修公司等相關企業的崗位，通過對電腦配件銷售、電腦系統安裝、電腦維護維修等多個典型工作任務進行分析，優化教學內容，構建學習情境。在課程定位上，本課程主要培養學生具有計算機組裝、系統設置、軟件安裝、測試、維護及系統優化、常見故障診斷與處理的職業能力。

1.課程性質：●課程名稱：計算機組裝與維修●適合專業：計算機應用專業●教學時間安排：第3學年第1學期●計劃課時：60

2.課程目標：●專業能力目標：能分析、閱讀設計仟務書，細化計算機組裝與維護各項的功能和技術要求；能識別電腦各種配件；

能對電腦軟硬件進行維護和簡單維修。●方法能力目標：能根據工作任務的需要使用各種信息媒體，獨立收集資料；能分析工作中出現的問題、并提出解決的方法；●社會能力目標：具有良好的社會責任感、工作責任心，能主動參與到工作中。具有團隊協作精神，能主動與人合作、與人交流和協商。

三、課程現狀分析

在目前各大高職院校開設的《計算機組裝與維修》課程時，往往存在以下幾個問題：

1.學習與實驗設備陳舊。許多院校實訓條件和硬件設備不足.而且已有設備大多數比較陳舊.缺乏市場上比較先進的設備，不能保證學生學習與實訓要求。與此同時，也缺乏較為配套的教學資源與教學題庫，導致學生學習興趣不大。

2.授課教師本身具備的能力不足。《計算機組裝與維修》課程是一門實踐性很強的課程。如果教師僅僅具備課程教學或理論性研究的能力和水平，很少從事實際的計算機組裝與維護等實踐活動，或者缺乏在實際工作中積累的維護經驗.那么，從事該課程的教學工作就相當困難了。

3.課程內容教學設計不當。課程內容設計不當是該課程的最大問題。本課程最大的特點是實踐性極強，并與市場發展同步。但是目前很多院校只是將本門課程設計為單一的計算機組裝，而缺乏與市場需要的深入研究，導致學生掌握的與市場脫節。雖然具備一定的動手能力，但是忽略了整個職業素質的培養，沒有能夠激發學生濃厚的學習興趣，導致不能舉一反三，在學生畢業后，也不能馬上適應市場的需求。從而造成老師教得多，學生學的少得被動局面。

四、課程建設的思路及教學方法改革實現

1.課程建設思路。在課程建設中，應該參照職業資格標準，以工作過程為核心進行授課，從而實現實踐技能與理論知識的整合。課程建設小組對多家等行業、企業的技術專家多次深入、系統的分析，以及對實際的市場需求的參照，依據計算機應用專業人才培養方案→計算機組裝維修崗位群→提煉工作任務→分析實際的工作過程→設計教學思路，將課程內容的教學與實際的工作操作練習起來，通過任務教學加深學生的技能熟練程度。一個任務結束后再進行下一個任務的教學。在教學中主要解決“怎么做（經驗）”和“為什么要這樣做（思路）”的問題，注重培養學生獨立思考的精神，并將考試內容分解到各典型工作任務，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。在教學內容的編排上，應當考慮到學生的學習程度和認知水平，由淺入深的安排工作任務。工作任務的安排整體上采用遞進式編排模式。如：先認識計算機的組成的單個部件，再對單個設備進行整體安裝，再對系統軟件及應用軟件進行安裝，然后對系統進行測試及設置，最后是對系統整體維護。在每一個教學中，設計的課程標準都包含了知識的了解和技能的掌握，其中以技能的掌握為重點。

2.課程教學改革的實施。在教學中，所大量采用的教學方法是情境教學法，角色扮演法和討論教學法。比如在整機配置的課堂上，可使用多種教學方法來進行，如下圖所示：

首先把全班分為幾個小組，指定組長。課堂討論前先讓學生明確討論目的，布置討論題目，要求每組學生在課前根據討論題目查閱相關資料、自學與討論課題相關的內容，寫出發言提綱；在課堂上輪流發言，討論時采用重點發言，隨機提問、教師啟發引導等多種方式活躍討論氣氛，如果課堂討論時間不夠用，可將討論延伸至課后，討論完后每組寫一分討論總結報告.如使用角色扮演法的時候，可以由一組學生當顧客。另一組學生當銷售員。銷售員根據顧客的要求，給出實際的配置方案，然后再由顧客認可，一組結束后進行交換。通過角色的扮演，學生能夠深入體會微機銷售員的實際工作，了解顧客的購機心里，從而更加適應市場的需求，也加深了對微機硬件的不斷了解。在實際的教學中，不但可以活躍課堂氣氛，更可以吸引學生的求知欲和積極參與。

通過對《計算機組裝與維修》的教學模式所作出教改探索，我們體會到只有以學生為學習的主體，不斷加起對學生的技能訓練和知識的應用，才能使學生能夠借此獲得“工作過程知識”以及動手能力的提高。因此，不斷改革的課程的課程更有利于對學生綜合職業能力的培養。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，（15）.

作者簡介：黃源（1980-），男，重慶人，畢業于重慶工商大學計算機系，現工作單位是重慶航天職業技術學院計算機系，于2003年至今任專職教師，碩士，講師，負責講授計算機專業課程，研究放向為計算機軟件與理論。