高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺失的原因及對(duì)策研究

摘要：本文以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查，從內(nèi)外因、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多角度分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺失的原因，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；調(diào)查；高職院校；自主性缺失；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0112-04

外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性和交際性融合為一體的應(yīng)用型課程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅要停留在“教”的層面，更要注重“學(xué)”的理念。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最終起決定作用的就是學(xué)習(xí)者本人，而外語(yǔ)教育的根本任務(wù)也是著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育模式下的素質(zhì)教育培養(yǎng)方向。

“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。自主性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的很重要的基礎(chǔ)。

國(guó)外學(xué)者根據(jù)研究將自主學(xué)習(xí)概括為：一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與并自主管理自己學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的。它的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正達(dá)到“終身學(xué)習(xí)。”Sinclair（1997）根據(jù)自主性的程度，將自主性分成完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主性，在他看來(lái)，學(xué)習(xí)者的自主性在課堂內(nèi)外均可形成，不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺失的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院部分2011級(jí)大一新生，分發(fā)問(wèn)卷240份，收回試卷236份，有效問(wèn)卷230份。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的高考成績(jī)、已掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，以及影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部、外部因素等方面。并設(shè)置相應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，分別從主客觀方面研究高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺失的原因。

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。230份問(wèn)卷中高考成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅占10%，60～90分以上的學(xué)生占50.4%，60分以下的學(xué)生占39.6%。由此可見(jiàn)，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，90%左右的學(xué)生處于一般和較低層次。而從學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)能力處于一般水平及以下的約占97%，這一數(shù)據(jù)基本與高考成績(jī)的分布保持一致。

這說(shuō)明首先高職高專(zhuān)學(xué)校由于生源相對(duì)復(fù)雜，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。這是在高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師必須承認(rèn)和面對(duì)的客觀事實(shí)。其次我們從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也能看到過(guò)去的成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理造成的影響，學(xué)生潛意識(shí)中仍然是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判自己的水平，自信心不足。而在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)在人才發(fā)展中的作用日益凸顯，如何讓經(jīng)歷了七八年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生重整信心，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意識(shí)植根于其職業(yè)教育、終身教育的范疇，是學(xué)校和老師面臨的一大難題。而且教師在實(shí)際教學(xué)中要尤其注意勿用“歷史成績(jī)”定優(yōu)劣，注重培養(yǎng)學(xué)生的信心也顯得至關(guān)重要。

2.學(xué)習(xí)目的方面。從數(shù)據(jù)分析可以得出，僅有18.3%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣而學(xué)習(xí)，61.3%的學(xué)生出于獲取證書(shū)或社會(huì)需求等職業(yè)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而這種需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)根據(jù)外界客觀環(huán)境的變化而變化。一旦通過(guò)了AB級(jí)或四六級(jí)考試，那么這種能動(dòng)性就可能不會(huì)繼續(xù)。雖然從整體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，或?yàn)榱颂岣咦约旱木C合素質(zhì)，滿(mǎn)足自己內(nèi)心的興趣需要或?yàn)榱四苓m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和今后的工作，無(wú)論是內(nèi)在的或外在的動(dòng)機(jī)，都有助于學(xué)習(xí)的成功。但還有17.8%的學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，不知道為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著盲目性。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以得出，目前英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)首先應(yīng)該是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，為學(xué)生的職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.影響自主學(xué)習(xí)的外部因素。從各選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，專(zhuān)業(yè)要求、職業(yè)需求（占30.4%）在外部因素中占了重要地位，其次是教師的影響（占20.4%）。對(duì)于37.4%的學(xué)生選擇E（其他）選項(xiàng)，我們也進(jìn)行了訪(fǎng)談。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，學(xué)生選擇E選項(xiàng)主要是覺(jué)得自己才是主要因素。由此可以看出外因并不是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，內(nèi)因才是關(guān)鍵。

4.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合題目測(cè)試的內(nèi)容，我們可以通過(guò)學(xué)生課上課下的表現(xiàn)初步判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性以及教學(xué)中有待改進(jìn)的一些問(wèn)題。從課上是否認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題的調(diào)查中可以看出雖然有51.7%的學(xué)生能夠在大部分時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)講、回答問(wèn)題，但是也從另一方面反映出課堂教學(xué)的有效性仍有待提高。如何將另外48.3%的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。問(wèn)卷中我們對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)方式及平時(shí)學(xué)習(xí)方法設(shè)置了題目，從分析可以得出大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法：56.1%的人主要聽(tīng)教師的安排。這說(shuō)明課堂教學(xué)中教師的主體作用還很大，學(xué)生的主體作用沒(méi)有很好地得以體現(xiàn)。而從課下是否進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的題目總結(jié)出一個(gè)教師非常不愿看到的數(shù)據(jù)，那就是約78.5%的學(xué)生只偶爾或者是幾乎不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可見(jiàn)很大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是教師本身首先更新教學(xué)觀念，教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能單一地傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。從問(wèn)卷調(diào)查中我們最重要的發(fā)現(xiàn)就是有59.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)鍵的因素是興趣。這一點(diǎn)為我們的教學(xué)改革指明了方向，一切改革都要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)。興趣是最好的老師，一旦有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)的自主性也就得到了培養(yǎng)和提高。

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)外，還要親自實(shí)踐。此次調(diào)查33.9%的學(xué)生，肯定了“自我”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立信心。自主學(xué)習(xí)實(shí)際是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。但高職學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)由于沒(méi)興趣而厭學(xué)，由于基礎(chǔ)差而放棄學(xué)，由于不會(huì)學(xué)而苦于學(xué)。然而，與高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明顯不同之處是：學(xué)生應(yīng)具有更多的目的性、獨(dú)立性與克己性。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法。教師要幫助不同類(lèi)型的學(xué)生根據(jù)其自己的知識(shí)和能力找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明了自己想學(xué)什么，怎么學(xué)以及獲得什么，同時(shí)幫助學(xué)生確立短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在大一新生的課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的：國(guó)家的改革開(kāi)放需要英語(yǔ)，個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也離不開(kāi)英語(yǔ)。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與自身價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為自己生活的一部分，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴(lài)為自主。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：提高英語(yǔ)交際能力。即要掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法；要注意語(yǔ)言的得體性；要提高語(yǔ)言連貫符合邏輯的話(huà)語(yǔ)能力；要提高使用語(yǔ)言時(shí)根據(jù)情況應(yīng)變的能力，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換等。最后，根據(jù)總的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習(xí)階段自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師每學(xué)期初向?qū)W生說(shuō)明本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)，比如本學(xué)期需要掌握多少詞匯，閱讀量是多少，聽(tīng)力要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作能力和翻譯水平要達(dá)到什么要求等等，使學(xué)生能夠確定他們短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣去努力，學(xué)起來(lái)會(huì)更加自信。由于有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的自主性、自覺(jué)性、針對(duì)性得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，沒(méi)有學(xué)生的有效參與很難在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致英語(yǔ)課堂沉悶乏味從而直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，吸引學(xué)生，增加興趣，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。然而，語(yǔ)境的缺失是目前英語(yǔ)教學(xué)中需要下大力氣解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該盡可能在形象生動(dòng)的真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，才會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用興趣與能力。對(duì)此，我們以新編實(shí)用英語(yǔ)第二冊(cè)為實(shí)驗(yàn)教材，初步進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試。我們首先將教材內(nèi)容打亂，然后盡可能地按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行重組，改編成五個(gè)商務(wù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：（1）求職與面試（包括寫(xiě)簡(jiǎn)歷，招聘啟事及面試等）；（2）溝通與洽談（包括電郵，電話(huà)及書(shū)面溝通）；（3）招待客戶(hù)（包括訂賓館，訂餐等）；（4）購(gòu)物與觀光；（5）送別。并將相關(guān)單元的知識(shí)填充到每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)展，項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目的考核四個(gè)板塊。每個(gè)板塊都要求教師和學(xué)生共同參加，對(duì)教師也提出了更高的要求。這種改革較大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是組織者和監(jiān)督者的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。

同時(shí)，課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先教師會(huì)根據(jù)所擔(dān)任的不同專(zhuān)業(yè)的課程制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生自身的興趣以及專(zhuān)業(yè)有效結(jié)合。其次課堂教學(xué)中注重運(yùn)用豐富多彩的文化背景知識(shí)導(dǎo)入為英語(yǔ)課堂教學(xué)做鋪墊，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。同時(shí)，教師在課堂中通過(guò)明確布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)及課前檢查等方式，慢慢培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，筆者所在團(tuán)隊(duì)也已將合作式小組學(xué)習(xí)作為課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，小組成員彼此對(duì)課堂教學(xué)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)相互檢查督促，充分利用課外時(shí)間和空間學(xué)習(xí)資源、互相提供建議和輔助等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得了良好的預(yù)期效果。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系，使外在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，以考試作為評(píng)價(jià)的唯一形式，過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，如學(xué)生的背景、性格、基礎(chǔ)等。這種單一的評(píng)價(jià)方式不但使學(xué)生沒(méi)有得到教師和同學(xué)的認(rèn)可、關(guān)心和尊重，也培養(yǎng)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此多元化評(píng)價(jià)是課程改革的必然要求。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括不僅包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和實(shí)際運(yùn)用，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)。這一點(diǎn)教師的第一堂課必須和學(xué)生講清楚，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不僅包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員等。最后，評(píng)價(jià)的方式多元化。教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的智能差異等設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的需求及學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助自己確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地克服自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使外在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐證明，改變單一的評(píng)價(jià)方式不但能使教師的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，也可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，從各方面促進(jìn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展。

4.營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)人們說(shuō)英語(yǔ)的欲望，還能培養(yǎng)人們的英語(yǔ)思維和交際習(xí)慣。

第一，渲染校園英語(yǔ)環(huán)境。校園是學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的英語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，我們不僅可在學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所、平面示意圖、橫幅標(biāo)語(yǔ)及文明禮儀提示牌等采用雙語(yǔ)化；而且可以充分利用校園的廣播，每天播放英文歌曲，用英語(yǔ)播放幾則時(shí)事新聞，每天介紹一兩個(gè)熱詞，用英語(yǔ)播放天氣預(yù)報(bào)等，讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)校園化，將英語(yǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入到豐富的校園活動(dòng)之中。成功的英語(yǔ)校園文化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)理想途徑。

第二，創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：兩次責(zé)罵造成的不良影響要11次表?yè)P(yáng)才能抵消。一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子，一個(gè)壓抑沉悶的課堂是不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探究。課堂是教與學(xué)雙邊流動(dòng)的主陣地。課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，教學(xué)中老師應(yīng)盡最大的努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。比如在上課的時(shí)候老師要多說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的話(huà)，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。

第三，開(kāi)展第二英語(yǔ)課堂。學(xué)生的課外活動(dòng)中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課外用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以使學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)的成果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。教師可以以社團(tuán)為依托，創(chuàng)新性地開(kāi)展一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)美文天天讀、英語(yǔ)協(xié)會(huì)晨讀、AB級(jí)備考交流會(huì)、高仿真的AB級(jí)模擬考試、口語(yǔ)交流會(huì)、英美電影原聲配音大賽、英文演講比賽、萬(wàn)圣節(jié)狂歡夜、圣誕晚會(huì)等，豐富同學(xué)們的大學(xué)生活，進(jìn)一步提高學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。從當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，實(shí)施完全自主學(xué)習(xí)是不可能的。所以比較適宜的是在教師的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、技能等方面的培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中逐步改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自信心，同時(shí)通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使課堂內(nèi)外有效融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)能力是逐步培養(yǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕能夠完成的事情，需要教師在教學(xué)中不斷灌輸這種思想，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到半自主學(xué)習(xí)，從而最后達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：本論文屬于河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱(chēng)：高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性缺失的原因及對(duì)策研究（SZ2011399）

作者簡(jiǎn)介：平曉美（1981-），女，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，研究方向：英語(yǔ)教育；黃燕（1982-），女，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。