紡織染整專業《基礎化學》模塊化教學法應用及研究

摘要：在對高職紡織染整專業《基礎化學》教學內容分析的基礎上，進行知識重組，使教學內容模塊化，并對相應的教學效果及注意事項進行了分析和評價。實踐表明：學生的學習興趣和實踐能力得到提高，分析解決問題的能力及創新能力逐漸養成。

關鍵詞：模塊化教學；基礎化學；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎化學》在染整類專業的培養目標中，定位為第一門專業基礎課，是“基礎中的基礎”，它的教學質量的高低不但影響后續專業課程的學習，而且極大地影響學生的專業興趣和后續的努力程度。原始的本科教育的教學模式不適合高職教育的發展，因此《基礎化學》課程進行教學改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎化學》這門課，其理論性強，內容也比較繁雜深奧，純粹的教師講授，加之學生基礎比較差，學起來比較吃力，老師授課也感覺吃力，收效甚微，從而使學生對這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點是本著“必需、夠用”的原則，學時也是逐步壓縮減少，學生對于這門課的學習就更加不適應。針對該門課程教學和學習中存在的問題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，它是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。將模塊化教學方法引入《基礎化學》這門課的講授與學習中，將該門課的內容分成若干個模塊，每個模塊進行理論、實踐相結合的授課方式，根據不同模塊的具體要求和內容，選擇科學合理的教學手段，采用多元化的教學方法，在教學中堅持以學生為中心，以學生為主體，充分調動學生學習積極性，培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、《基礎化學》模塊式教學內容新體系的構建和實施

《基礎化學》的課程目標是：面向學生就業未來，服務學生專業學習，兼顧學生用定性與定量相結合的方法解決實際問題的應用能力的培養。根據我校各專業的特點和培養目標，對于《基礎化學》課程進行了重新規劃和設計，將課程教學內容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系。《基礎化學》理論課分為上下冊，上冊是無機部分，下冊是有機部分。《基礎化學》（上冊）分為三大模塊：（1）熱力學原理及化學平衡、反應動力學基礎（從宏觀的角度學習化學理論）；（2）物質結構原理及元素周期率（從微觀的角度學習《基礎化學》理論）；（3）元素無機化學（應用化學理論，按照“元素周期表”，系統學習無機物的性質及其變化規律與應用）。《基礎化學》（下冊）按照碳原子結構及共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環烴、芳香烴的結構與性能以及相互之間的聯系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環化合物結構也性能以及它們相互之間的轉化關系）；高分子化合物（高分子化合物的結構與性能以及它同其相應的單體之間的關系）。《基礎化學》實驗分為兩大模塊：無機化學部分實驗。此部分實驗內容穿插在《基礎化學》（上冊）理論授課相應章節知識點中進行開展，以理論結合實踐，互相促進，融會貫通，提高學生的實際動手能力和理論水平；有機化學部分實驗，將各小實驗分別同理論部分相應章節組成模塊，通過驗證有機物性質增加學生對有機物的理解；培養學生有機物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機化合物的分離和提純等，通過簡單實驗與綜合實驗相結合的方法，簡單實驗為綜合實驗的基礎，綜合實驗是簡單實驗的體現，培養學生實際動手能力和綜合素質。

2.實施過程。化學科學既是理論科學，也是實踐科學，因此《基礎化學》與其他化學課程一樣，包括理論課和實驗課兩部分。《基礎化學》理論課程的目標是：向學生講授化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論的結論從宏觀的角度（涉及熱力學原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結構原理及元素周期律）去學習，研究物質的性質及其變化規律；通過向學生講授元素無機化學，使學生能進一步地應用無機化學的基本原理（主要是熱力學原理及結構原理）去學習元素的單質及其化合物的存在、制備、性質及反應性的變化規律；通過碳原子及其共價鍵的形成及其特性為主線，分別向學生講授烴類化合物的結構與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結構與性能以及它們之間的變化規律。《基礎化學》實驗是與《基礎化學》理論課同時開設的實驗課程，兩者之間具有相互促進作用，實驗課程以實驗技能訓練為主，在染整專業的學生學習過程中占有特別重要的地位。《基礎化學》實驗課程的目標是：（1）通過本課程的實驗訓練，學生可以掌握大量的化學事實，有利于《基礎化學》理論課程的學習，并能靈活運用所學理論知識指導實驗；（2）通過嚴格的實驗訓練，培養學生規范掌握基本操作和基本技能；（3）通過綜合實驗，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的獨立能力，具有一定的綜合素質；（4）培養學生實事求是的科學態度、勤儉節約的優良作風、認真細致的工作作風、互相協作的團隊精神，為后續學習課程和參加工作打下良好的基礎。

3.拓展模塊。對于實踐模塊進行精心分析和設計，將它與學生的專業背景和專業特色聯系起來，對于教材安排的理論和實踐內容進行拓展，設計出具有專業特色的實踐內容。實踐課程是其相應教材理論和實踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實驗技能，實現活學活用，克服了傳統授課方式的枯燥乏味。通過這一系列拓展實踐訓練，提高學生的實際動手能力、專業水平和素質以及分析和解決問題的能力，培養他們的專業興趣，拓展他們的視野。

4.質量評價。實踐子模塊完成后，每組學生經過分析討論，對本組的實驗結果進行總結，各組之間根據實驗結果，相互分析、評價。最后教師根據學生個人在實踐實施過程中的參與程度、合作能力以及對理論知識的掌握程度等方面進行綜合評價，最后每個學生在實踐模塊中的成績將成為期末綜合成績的一部分，降低傳統的理論考試成績的比例，增加學生對該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎化學》課程模塊化教學效果

1.利用多元教學法，增加模塊化實踐課比例，提高了學生的學習興趣。

2.以學生為主體，側重培養其能力和素質。

3.“項目引領，任務驅動”的模塊化教學組織形式，提高了教學質量。

4.強化了技能訓練，實現了“畢業即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。

四、結論

通過對染整專業《基礎化學》進行模塊化教學，學生學習的積極性和主動性明顯提高，創新及分析解決問題的能力逐步提高，同時通過實踐加深了對基礎知識的理解。模塊化教學能夠有效達到課程教學的目的，對高職院校積極推動課程改革、教學改革與教學測量評價改革具有重要的借鑒意義。

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基金項目：本課題受校級科研項目（9993069991999260）資助

作者簡介：鐘少鋒（1976-），副教授，研究方向為紡織品功能整理及高等職業教育研究。