優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì) 提高閱讀效率

摘要：新課程改革下，提高英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文試將閱讀教學(xué)分為閱讀前的意義鋪墊、閱讀中的意義建構(gòu)、閱讀后的意義升華三階段，并且根據(jù)每個(gè)階段的不同目的與要求，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高閱讀效率。閱讀前采用“掃除文字障礙，猜測(cè)故事情節(jié)，提問(wèn)激發(fā)探究欲望”等策略為學(xué)生的認(rèn)知作鋪墊；閱讀中從“綜合理解型與尋找細(xì)節(jié)型”兩個(gè)方面設(shè)計(jì)具體活動(dòng)追求有效的意義建構(gòu)；閱讀后運(yùn)用“復(fù)述、角色扮演、書(shū)面表達(dá)”等策略注重意義升華。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；鋪墊；建構(gòu)；升華

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0213-02

新課程理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀技能、提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力為重點(diǎn)。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變以往為閱讀而閱讀，始終圍繞著語(yǔ)法知識(shí)和課文內(nèi)容轉(zhuǎn)的狹隘的閱讀教學(xué)觀，而應(yīng)采用一種全方位“大閱讀”的教學(xué)觀，它包括讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程。為此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞讀前、讀中和讀后的三個(gè)階段，對(duì)如何設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)任務(wù)作了一些嘗試和探究，幫助學(xué)生更好地掌握一些基本的閱讀技能，從而提高閱讀能力。

一、Pre-reading

Pre-reading階段的策略實(shí)施：讀前活動(dòng)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔高效，針對(duì)性要強(qiáng)，時(shí)間基本上要控制在5分鐘以內(nèi)。一般可采用以下一些形式：

1.掃除生詞障礙，閱讀中學(xué)生會(huì)遇到一些生詞（組）、難詞（組）（其中有一部分是拼寫形式熟悉，但對(duì)其在文章中特定的意義卻很陌生），這些詞和詞組往往對(duì)學(xué)生的閱讀理解形成障礙。因此，在讀前活動(dòng)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生排除可能影響理解的生詞障礙。可以采用如下一些形式：Match the words in the box with their meanings；Find words in the conversation which mean the following；Find the words or phrases in the passage which mean these things.

2.提問(wèn)激發(fā)探究欲望，在這個(gè)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，提出值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。以語(yǔ)文出版社《中職英語(yǔ)第一冊(cè)》Unit 6的ReadingA“The Great Wall”為例，在閱讀前可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“Can you say something about the Great Wall？”讓學(xué)生通過(guò)Brainstorming說(shuō)出一些相關(guān)的句子或短語(yǔ)，如one of the world’s most famous wonders；a symbol of China’s ancient civilization等，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力，又能給他們提供閱讀文本的理由，激發(fā)他們?cè)陂喿x中尋找問(wèn)題答案的愿望。

3.討論猜測(cè)故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的標(biāo)題、插圖展開(kāi)討論，推測(cè)閱讀材料中可能有哪些人物、哪些事件等，從而喚起學(xué)生的閱讀興趣。以語(yǔ)文出版社《中職英語(yǔ)第一冊(cè)》Unit 2 FoodFor Thought這篇文章為例，文中有一幅很生動(dòng)的插圖：一位爸爸正耐心地和一位手拿鐵錘的小男孩說(shuō)話，爸爸說(shuō)：“You have done well，my son，but look at the holes in the fence...”男孩的表情有些茫然。圍繞這幅插圖，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)作出了很多猜測(cè)，激發(fā)了他們繼續(xù)深入閱讀的興趣。以上所有這些熱身活動(dòng)的意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于提高閱讀能力。

二、While-reading

While-reading階段的策略實(shí)施：讀中環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)層次清晰，逐步推進(jìn)，一般由粗到細(xì)，由整體到局部。這一階段的閱讀任務(wù)可分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，也就是說(shuō)可以設(shè)計(jì)兩大類型的活動(dòng)。

1.綜合理解型（for further comprehension）。讓學(xué)生快速閱讀課文，理解文章主旨大意，搞清各段各句之間的邏輯關(guān)系，掌握一些重點(diǎn)詞句等。可以采用以下一些形式：Find the key words or topic sentence：要求學(xué)生找出文章某一部分或段落的關(guān)鍵詞或主題句，培養(yǎng)提取信息的能力；Check the true sentences：根據(jù)文章內(nèi)容提取一些信息，要求學(xué)生快速閱讀文章，判斷這些信息是否與文章內(nèi)容相符；Put the sentences or paragraphs in correct order：提取文章的主要信息或各段落的大意，打亂順序，要求學(xué)生閱讀文章后排序。例如，語(yǔ)文出版社《中職英語(yǔ)第二冊(cè)》Unit7 ReadingA是一篇關(guān)于藍(lán)色牛仔褲起源的閱讀材料，筆者在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生快速瀏覽整篇文章后，給下列四個(gè)句子按時(shí)間排序：All people who worked outdoors –wore jeans.Jeans became fashionable. Jeans became very，very tight.“Blue”jeans in various style and a rainbow of colors are still very much in fashion.學(xué)生只要找到對(duì)應(yīng)的時(shí)間狀語(yǔ)：in the early days，in the nineteen fifties and sixties，in the seventies，today就可以做出來(lái)。此項(xiàng)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生提取信息和邏輯推理的能力。

2.查找細(xì)節(jié)型（focus on details）。在理解文章大意的基礎(chǔ)上，識(shí)別文章的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)，如相關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等。包括回答問(wèn)題：讓學(xué)生細(xì)讀文章，教師就文章細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，學(xué)生口頭或書(shū)面作答；也可以要求學(xué)生就閱讀材料的某一部分提出問(wèn)題，其他學(xué)生作答；推測(cè)生詞詞義：訓(xùn)練學(xué)生的詞義推測(cè)能力可以從兩個(gè)方面入手：一是通過(guò)上下文語(yǔ)境，二是利用構(gòu)詞法知識(shí)；明確指代對(duì)象：要求學(xué)生根據(jù)上下文推斷某一代詞的指代對(duì)象，這種練習(xí)在幫助學(xué)生獲取信息的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；完成填空練習(xí)：教師可以將閱讀材料某一部分的所有同一詞性的詞匯，或者本節(jié)課的重要詞匯或結(jié)構(gòu)挖空，讓學(xué)生做缺詞填空練習(xí)。

三、Post-reading

Post-reading階段的策略實(shí)施：這是輸出階段，教師要提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，通過(guò)獨(dú)立思考、分享合作等多種途徑來(lái)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是輸出一定要依托閱讀材料，起到鞏固閱讀理解的作用，在此基礎(chǔ)上可以考慮聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展與運(yùn)用。讀后活動(dòng)可以采用以下幾種形式：

1.復(fù)述（Retell）：教師可以結(jié)合讀前預(yù)測(cè)的信息、讀中梳理的重點(diǎn)詞匯或結(jié)構(gòu)，給出提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫等邏輯線索，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，防止背誦。該活動(dòng)可以全班學(xué)生一起做，也可以分小組做。

2.角色扮演（Role play）：以雙人或小組形式開(kāi)展，教師為參加者分配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，按各自的身份展現(xiàn)該話題的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)角色扮演既可以使學(xué)生對(duì)課文留下深刻印象，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.書(shū)面表達(dá)（Writing）：就文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。該活動(dòng)最好采用小組合作的方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)交流討論，學(xué)生可以有更多的思維碰撞，會(huì)更加靈活地使用語(yǔ)言，同伴間也可以互相糾錯(cuò)。

總而言之，閱讀是讀者結(jié)合語(yǔ)篇信息及自身背景知識(shí)建構(gòu)意義的過(guò)程，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和提取文本大意、預(yù)測(cè)和推斷、獲取具體信息等閱讀技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。