新加坡南洋理工學院辦學模式的啟示

摘要：新加坡職業(yè)教育的辦學模式、辦學理念很有特色，在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，十分值得借鑒。筆者對新加坡“教學工廠”的理念，“項目教學”、“資源積累與分享”進行了思考，得到了一些啟示。

關(guān)鍵詞：辦學模式；教學工廠；項目教學

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0173-02

2012年9月25日至10月12日自己作為一名教師有幸參加了由陜西省教育廳、新加坡淡馬錫基金會和新加坡南洋理工學院國際共同舉辦的陜西省職業(yè)教育專能開發(fā)項目“NYP辦學理念與教學管理”的學習。通過這次學習，對新加坡“教學工廠”的理念，“項目教學”、“資源積累與分享”有了深刻的理解。

一、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院辦學特色之一。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的模式是在德國“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學模式與理念，這種模式就是把教學與工廠緊密的聯(lián)系起來，把學校按工廠的模式辦，給學生一個工廠式的學習環(huán)境，讓學生通過真實的生產(chǎn)和實際的項目設(shè)計，學到實際的知識與技能。新加坡南洋理工學院“教學工廠”將實現(xiàn)從模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），教學工廠將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，為學生提供一個完善和有效的學習環(huán)境。是指工業(yè)項目、科研項目、教學項目是“教學工廠”是不可缺少的教學載體，在“教學工廠”里學生將所學的知識應(yīng)用于多元化的、多層次的實際工作中，新加坡南洋理工學院“教學工廠”是學院制的，是在教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的作用：理論應(yīng)用于實踐，實踐促進理論發(fā)展—反饋；知識服務(wù)于工廠，促進工廠發(fā)展—創(chuàng)新。對于學生：學習—實踐—潛能開發(fā)；對于教師：授課—實踐—知識更新—市場保值。“教學工廠”也是學院能力開發(fā)和教職員專業(yè)培訓的重要途徑。企業(yè)研發(fā)項目強調(diào)真實的企業(yè)項目的開發(fā)，這就要求教職員具有一定的專業(yè)開發(fā)能力在不斷的研發(fā)過程中教職員的專業(yè)開發(fā)能力自然地得到了提升，同時教職員也得到了更加專業(yè)的培訓教學過程中教師和學生在一起學習，一起研究，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地超越自我，這樣可以保證學院教職員與企業(yè)無縫對接，與企業(yè)需求掛鉤，自身不斷增值。啟示一：新加坡南洋理工學院“教學工廠”的模式與我國高職院校的“校企合作”的模式其目的是一樣的，培養(yǎng)學生的團隊意識，把學生學到的知識應(yīng)用于工作實踐之中，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。啟示二：這次是學習新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念，不是照搬新加坡南洋理工學院“教學工廠”的經(jīng)驗，新加坡有新加坡的國情，中國有中國的國情，我們在高職專業(yè)實訓的建設(shè)與開發(fā)上，借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念，通過“校企合作”建立“廠中校”、“校中廠”，營造真實的企業(yè)環(huán)境（或仿真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境），與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目，以學生為主體，老師為引導，通過共同實施一個完整的工業(yè)項目、科研項目或教學項目進行教學，使學生運用所學的的知識與技能，來解決實際問題，滿足學生了解企業(yè)實際，體驗企業(yè)文化的需要。啟示三：要進行校企合作就要從為企業(yè)服務(wù)開始。我們倡導“校企合作”也多年了，基本上還停留在學校每年為企業(yè)提供勞動力的層面上。多是“剃頭挑子一頭熱”，職業(yè)院校急的像熱鍋上的螞蟻，企業(yè)卻無動于衷。究其原因是多方面的，但重要的一點是，企業(yè)沒有“接納”我們。我們要從為企業(yè)服務(wù)開始，從為企業(yè)培訓新員工、進行設(shè)備保養(yǎng)開始，先讓企業(yè)接納我們，只要企業(yè)慢慢地認識我們、接納我們，知道我們能干什么，校企成為一家人，才有合作的可能。不能急功近利，要從為企業(yè)服務(wù)開始。

二、“項目教學”

新加坡南洋理工學院的學生從第一學期起就做項目，每學期都做，專業(yè)不同，項目的內(nèi)容、多少、難易程度亦不同。他們做項目的目的是開發(fā)學生的潛能，做項目時用到哪一門理論課，那位老師去上課，少教多學。這些年來，我們服裝專業(yè)也從第一學期起，學生通過實訓做項目，學生做項目的目的是乎是驗證所學的理論課，實訓與理論課的聯(lián)系不是那么密切。啟示：眼下在高職院校推翻現(xiàn)有的學科教學體系全面推行“項目教學”不現(xiàn)實，但我們可以從一個專業(yè)的一次實訓教學開始，遵循認知規(guī)律，進行項目教學，學期項目由淺入深，加強項目教學課程的關(guān)聯(lián)性，逐步培養(yǎng)學生在項目進行中的主導能力，邊推行邊總結(jié)，以點帶面，逐步推進。

三、“資源積累與分享”

新加坡南洋理工學院的“資源積累與分享”（AES：Accumulated Experience Sharing）就是有計劃、有規(guī)律的收集與記錄之前做過的工程項目或大型活動。AES系統(tǒng)是一個有效的知識管理系統(tǒng)，學校師生都通過該系統(tǒng)按項目方便地將教學資源與科技開發(fā)經(jīng)驗上傳積累，也可以較好地解決師生在線對教學和科研項目資料的收集與參考。利用該系統(tǒng)使項目內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性、自覺性以及以項目為載體的學習方式。充分的利用學院的數(shù)字化教育平臺建設(shè)學院的教育資源庫，實現(xiàn)資源共享，十幾年來他們已經(jīng)積累了五千多個項目。這里邊包括了理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享。核心就是他們提出的AES——經(jīng)驗積累和分享——理念。項目和非項目AES個案的共同特點是：（1）采用統(tǒng)一格式，便于項目知識、資料和經(jīng)驗的有效存儲。（2）注重項目過程的存儲超過項目成果的存儲，給后來者更多的提供經(jīng)驗而不是一個無用的成果。（3）以服務(wù)教學為目的，將所有AES個案作為學生教學的重要構(gòu)成部分，極大豐富教學資源。（4）鼓勵知識分享，便于大家共同進步。啟示：這些年陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院也搞了一些工業(yè)項目、組織了一些大賽，參加了不少比賽，有資源，也有健全的組織，沒有引起足夠的重視，國家也在搞共享資源庫建設(shè)，學院也在積極地推進共享資源庫建設(shè)。“亡羊補牢”為時不晚，從專業(yè)、學院做起，我們一定能做好。

學新加坡先進的職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變我們陳舊的理念，改進我們職業(yè)教育的不足，要改就要從我做起、從現(xiàn)在做起，從點滴做起，堅定信念，立即行動起來，就一定能成功。

參考文獻：

[1]黃盛蘭，霍麗娟.新加坡職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

[2]改革創(chuàng)新辦學模式的昌都實踐[J].人民論壇，2010，（04）.

[3]趙秋.高職院校綜合實訓項目實施的探究——基于南洋理工學院的考察學習[J].職業(yè)時空，2010，（02）.

[4]劉洪，樊沐佼，曾慶恒，李文華.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型石油工程應(yīng)用型人才[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（05）.

作者簡介：李仲偉（1966-），男，陜西三原人，1991年畢業(yè)于北京服裝學院，在讀工程碩士，曾長期供職于大型服裝企業(yè)，現(xiàn)為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師、服裝工程師，研究方向：服裝生產(chǎn)工藝、設(shè)備、管理。