高校財經專業課程教材間的內容重疊及教學整合

摘要：文章結合教學實踐中較為嚴重的課程間教學內容重疊問題，探討了問題產生的主要原因、不良后果和解決方案，指出加強教學整合可有效避免課程間教學內容重疊問題，提高人才培養質量。

關鍵詞：專業課程；內容重疊；教學整合

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0120-02

高校財經類專業課程教材間內容重疊現象比較普遍，不同課程老師給學生授課時容易都講或都不講，嚴重影響高校人才培養質量，應當引起高度重視。

一、教材間內容重疊的主要原因

1.教材編寫的系統性要求所致。高等教育課程教材的編寫并不以各個大學的課程安排為基準，尤其是專業類教材間的分科之間都有關聯，并不能將某項知識獨立的分為哪一門分科，因此，從編者角度，涉及科目的相關知識一般不會因其他書中提到過而刪減。高校一個專業是由很多課程支撐的，每門課程往往需要一門教材。教材編者編寫教材時要盡量顧及教材適應不同的學校、專業、課程和學生，財經類的教材還適應經濟管理工作者的閱讀需要，往往將教材編成完整的知識體系，課程教材間內容撞車自然不可避免。

2.學生培養方案的缺乏系統性。高校通常會對開設的每個專業編制人才培養方案。人才培養方案由很多課程體系構成，有些課程名稱不同但內容大同小異，如《政治經濟學》與《資本論選讀》基本就是一個翻譯版一個原著的區別，絕大部分的內容是相同的。如果人才培養方案的制訂不夠系統，兩門課都向學生開設，就會造成嚴重的教學內容重疊。另一種情況是，專業基礎課（特別是概述性課程）和專業方向課的內容交叉重復，內容由淺到深的重復是合理額，學校制訂人才培養方案時應對兩類性質的課程授課的深度作做出合理規劃。

3.新老師或新課程的內容重疊。由于國內高校進幾年持續擴張，教師隊伍和課程建設滯后，一些剛畢業的研究生毫無課程概念，就拿著一本教材就開始照本宣科給本科生上課，哪些內容該講、哪些內容不講、還應補充哪些內容，全憑自己感覺。這種情況在財經類課程中尤為突出，因為財經類的教材編寫有相當一部份篇幅進行理論回顧，而理論的共同性導致了教材間內容的重復。新課程雖然已經在相關層面進行了嚴格把關，但很難做到內容“全新”，而且缺少和整個課程體系的磨合，一些經典理論和關鍵內容很可能和其他相關課程存在重復。

4.不同課程教師教學缺乏溝通。不同課程教學老師之間缺乏溝通，也容易引起教學內容重復。如《金融市場學》與《金融期權與期貨》兩門課程教授里面都有遠期和期貨的定價、期貨套期保值策略、金融互換、期權與權證等內容，如果兩門課老師授課時溝通不足，很容易造教學的重復。

二、教材間內容重疊的不良影響

1.造成教與學的效率低下。多門課程的老師都為同一個所謂重點或經典內容不必要地耗費過多時間和精力，最后的結果卻可能是學生并不認可老師準備的“豐盛的午餐”；如果老師沒有發現是教學內容重復的原因，教學效果難以對癥下藥改善。以某校本科金融學專業開設的《金融學市場學》《投資學》《期貨與市場》《投資銀行學》為例，所選教材分別為張亦春等主編（第三版）、張宗新主編（第二版）、John C.Hull主編、何小鋒等主編（第二版）為例，諸如債券、股票等證券知識和期貨、期權等金融衍生品的介紹每門課程都有，且占據教學內容的分量都不輕。由此可見，高校課程間教材內容重復問題是比較嚴重的，其對師生大量時間和精力的無效占用問題應當引起高度重視。

2.造成師與生的雙重懈怠。以某所財經類高校本科經濟學專業為例，該專業設置有《城市經濟學》《區域經濟學教程》《產業經濟學》等課程，授課老師選用的教材分別來自中國經濟出版社、中國人民大學出版社和高等教育出版社，課程里都有相當大篇幅介紹了產業經濟學知識，授課老師都在課堂上都不厭其煩地向學生重復了這些知識，學生自然是興趣全無，只有少數學生堅持門門課都聽，更多的學生選擇做自己的事，或看報紙，或玩平板，或發短信，甚至曠課缺席，嚴重影響專業學風。與此同時，由于學時少等原因，一些可能在其他課程中重復出現的章節，老師們又僥幸認為其他老師在其他課程給學生講了，自己講不講都不重要，采取略講甚至不講導致學生知識體系的遺漏，如學生比較感興趣的“博弈論”“財產分配”在兩門課程中出現過，但老師們都沒有講。

三、教材間內容重疊的教學整合

解決高校專業課程間教學內容重疊問題，可采取統一教材編寫、系統修訂人才培養方案，加強不同課程間老師授課內容信息共享等措施多管齊下加以解決。但由于一般院校師資和經費缺乏，最現實的辦法是加強教學內容整合，對現行課程的教材逐一梳理去重，然后按照知識的理論體系和學生的認知規律進行重新排序，增強課程教學知識傳授的系統性、完備性和開放性。教學整合通常包括以下三個環節。

1.編制人才培養方案和課程大綱。高校專業人才培養方案是落實人民培養目標，保證人才培養質量的指針，它通過科學合理的課程體系設置指導學校的人才培養。人才培養方案中規定了開設課程的教學大綱，詳細規定了課程開設的前置條件（學生在學了哪些知識后才開本課程）、開課時間、課程內容、教學方式、教學目標等重要內容。老師開課前應當仔細閱讀人才培養方案和課程大綱。一個專業如果沒有編制人才培養方案和課程教學大綱，人才培養質量就沒有保證。一般情況下，學校開設專業前都要編制人才培養方案和課程大綱，并根據人才培養質量狀況和社會反饋信息定期修訂。不過，倒確實有學校只對專業編制了人才培養方案，沒有進一步對每門課程編制教學大綱，在此情況下，授課老師應當根據人才培養方案補上課程教學大綱。

2.按照課程大綱選擇授課教材。課程體系建設在大學人才培養中是最基本、最關鍵的環節和因素，對于人才培育質量有最直接的影響。高校往往通過老師培養、重點課程、精品課程、特色課程、專業課程打造等措施提升課程體系建設。對高校而言，課程體系建設好了，學校人才培育質量就有了基本保證。應當指出，課程與教材有本質區別。教材作為完備的知識體系，前后往往涉足很多內容，而課程只是人才培育知識體系中的一部門內容，一門課程內容的支撐可能需要幾本教材，而一本教材的內容可以分拆到幾門課程中去。授課老師在選擇教材前，應仔細閱讀課程大綱，讓后從備選教材中選擇一本與課程大綱要求最接近的教材作為本課程的授課教材，把沒能中選的其他好教材列為學生參考閱讀書籍。

3.按照授課教材刪補教學內容。教材確定以后，再細讀人才培養方案和課程教學大綱，至少要再細讀課程教學大綱，然后根據教學大綱確立教材哪些內容要講述，哪些內容不講述，哪些內容教材要補充，以及各部分授課的詳略、深淺，這是避免課程間授課內容重疊的重要環節。在此基礎上，按照課程的知識體系和學生的認知規律，把該門課程要傳授的知識系統化、網絡化，編制課程授課計劃，指導課程授課進度。

基金項目：重慶工商大學研究生教改項目“從課程到專題的經管類研究生培養改革研究”