幼兒園科技小制作有效活動策略

摘要：科技小制作既能讓孩子玩得興趣盎然、感受到制作的快樂，也能習得一些知識，培養一些技能。本文闡述了有效開展幼兒科技小制作活動的策略。

關鍵詞：幼兒；科技；制作；策略

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0271-02

幼兒天性愛玩。如何讓孩子在玩中既能興趣盎然、感受制作的快樂，也能習得一些知識、培養一些技能，科技小制作活動是一個很好的的途徑。科技小制作，其特點就在于一個“小”字：（1）結構簡單。一般只要制作幾個零件，再組裝起來就做好了。（2）料好找。很多材料在家里就可以找到，如空紙盒、牙膏皮、泡沫塑料、罐頭筒、廢圓珠筆芯、壞了的玩具、鐵絲、鐵片等。（3）加工容易。多數項目工藝技術要求低，幼兒通過探索、嘗試或在教師指導下完全可以掌握。要有效開展科技小制作，必須采取如下策略。

一、選擇適宜的內容，使科技小制作饒有趣味

在內容的選擇上，要注意趣味性、層次性。小制作要能夠引起幼兒探索、把玩的興趣，而不是純粹為了制作而制作。辛辛苦苦制作的東西，過后卻扔一邊，這樣不能引發幼兒持續地探索和玩耍。活動開展前，要充分考慮趣味性原則。如制作“盒子小琴”后，孩子們感受到了橡皮筋在撥動后能發出好聽的聲音，感受到了聲音來自于空氣的振動這一知識點。課后孩子們仍然在科技區中繼續探索嘗試，發現了橡皮筋裝在不同大小的盒子上，發出的聲音不一樣；不同規格皮筋在同一個盒子上，發出聲音也不同；細心的孩子甚至發現，同樣的橡皮筋裝在同一盒子上，由于松緊不一，發音也不同。這樣的探索是持續的，幼兒興趣得以延續，而知識和技能也在進一步探索中得到升華。

另外，大、中、小班的幼兒因為年齡特點，學習上有差異，對內容的選擇要注意層次性。同樣的主題，挖掘深度不同，適合不同年齡層次的幼兒需要。同班幼兒也存在個體差異。所以，學習內容的選擇可以有微小差異，使每個幼兒都在原有的基礎上得以進步。如，同樣一個“聲音”的主題，小班幼兒可以制作“會唱歌的罐子”，在罐子中裝不同的物體，如小石子、蠶豆、米粒等，讓幼兒既感受其發出的不同聲響，也可以和著音樂進行打擊樂演奏，而大班幼兒可以嘗試制作“音樂瓶”，在同樣規格的玻璃杯中放入不同量的水，使之發出不同音高的聲音，并嘗試演奏。

二、選擇適宜的材料，使科技小制作化繁為簡

材料是科技小制作的關鍵所在，適宜的材料能夠讓小制作活動化繁為簡，使幼兒在活動中充分動手動腦，且能體驗成功的喜悅。在選擇材料的時候，要充分考慮實用性、多樣性和生活性。實用性是指活動中所選的材料是真正能為小制作服務的，而不是材料越多越好，材料越多反而讓幼兒無從選擇。材料要做到精而簡，不摒棄無關材料的負面影響，使幼兒能夠專注于制作而不是被一些花哨的材料所吸引而分不清主次。比如在“會唱歌的罐子”的活動中，有的老師為了使制作的成果更具觀賞性，就增加了如即時貼、皺紋紙等裝飾性材料，讓幼兒在感受聲音的同時將罐子裝飾得更漂亮一些，想法固然是好的，但活動中幼兒被花花綠綠的裝飾材料吸引，更關注的是如何裝飾漂亮，而將聲音的探索放在了次要位置上，這就是材料提供上的一個誤區。有時候，材料不是越多越好，也不是想得越完美越好，如果在活動中將探索放在第一，而課后提供裝飾材料，那就能使幼兒分清主次，也能在課后將制作進行延續。

材料多樣性原則，這似乎和前面所講的實用性原則中的“精簡”要求有些格格不入，其實不然。我這里所指的是同層次的材料多樣，從而使小制作也呈現多樣性。比如，在制作“好玩的撥浪鼓”的活動中，一位教師提供了大大卷盒子、塑料珠子作為材料，讓幼兒探索制作，制作的過程是愉快而富有趣味的，然而作品呈現時有千篇一律的感覺。而第二次活動中，教師除了原來的材料，增加了喜糖罐子、木珠等比較豐富的材料，幼兒可以按照自己的意愿選擇合適的材料，只要能組裝成撥浪鼓即可，最后，幼兒呈現的作品就比較豐富了，造型也各不相同，同時也使幼兒之間能夠相互欣賞，促進了生生互動。

最后是生活性原則，科技小制作材料應來自于幼兒生活，隨手可見的廢舊物品是小制作最好的材料來源。牛奶盒、牙膏盒、飲料瓶、棒冰棍，甚至廣告紙、瓶蓋子，都有可能成為小制作中的主角。變廢為寶的過程讓幼兒在驚訝的同時，感受到小制作的濃厚樂趣，對幼兒的環保意識也是一個潛在的培養。

三、選擇適宜的方法，使科技小制作水到渠成

合適的教學方法能夠使小制作事半功倍、水到渠成。下列的方法比較適用于科技小制作的教學。

1.直接示范法。有些制作步驟較困難，需要教師直接教授。教師示范有著直觀、清晰的優點，幼兒能清楚地看到制作步驟，能較好地掌握制作的方法，取得良好的效果。

2.流程圖法。這種方法較第一種稍難些，因這需要幼兒自主觀察、模仿的能力，適用于一些相對步驟不是非常繁復的制作活動。幼兒通過教師拍攝的實物步驟圖或繪制的示意圖按步驟理解并實施制作。這時的步驟圖起到了半個老師的作用，對于幼兒的主動學習、勤于思考的學習習慣有很好的培養作用。

3.探索嘗試法。探索嘗試法就是要從根本上轉變“教師在先，幼兒在后”的被動局面，將先試后導、先練后講的教育教學思想運用于幼兒活動之中。強調幼兒是創造性學習的主體，讓幼兒通過感官、體驗、親自嘗試的過程去發現事物變化起因和內部聯系。把教學變為一種動態的學習活動，使幼兒在學習知識的同時嘗試學會學習，嘗試解決未知的問題。如制作“有趣的回力車”，幼兒可先嘗試運用教師提供的材料拼裝成一輛車的樣子，這里沒有教師的示范，也沒有流程圖的指引，只是讓幼兒嘗試運用已有的對汽車的一些經驗進行組裝。在探索嘗試的過程中，幼兒會發現一系列的問題：輪子和軸之間連接不好怎么辦？橡皮筋不能繞在軸上怎么解決？……諸如此類的問題隨著嘗試接踵而來，這樣討論的環節就必不可少了，針對提出的問題，教師引導幼兒思考解決，群策群力，幼兒終于找到了解決的方法，當車子能夠開出一段距離又乖乖回來后，幼兒的興奮之情溢于言表，充分感受到了探索制作成功的快樂。

選擇了好的內容、對的材料、合適的教學方法，科技小制作活動必將引領孩子們自由地遨游在科技活動的海洋中，汲取著科技教育的營養，讓幼兒真正享受到科技活動的快樂，從而愛上科學、愛上探索，成為具有良好科技素養的新一代。