深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的鑄造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：由于企業(yè)、學(xué)校具有不同的性質(zhì)，導(dǎo)致企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度膚淺，因而使實(shí)踐教學(xué)一直存在一定的不足。通過(guò)對(duì)生產(chǎn)與教學(xué)在運(yùn)行方面的特性差異分析，指出校企及產(chǎn)學(xué)間存在一定沖突，然后提出相應(yīng)的建議，最后在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)、實(shí)施基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的鑄造專(zhuān)業(yè)校外綜合實(shí)訓(xùn)，并達(dá)到課程教學(xué)目的和要求。該綜合實(shí)訓(xùn)的成功實(shí)施說(shuō)明所提出的實(shí)踐教學(xué)建議是客觀、有益、可行的。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；綜合實(shí)訓(xùn)；運(yùn)行特性

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0241-03

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。目前實(shí)踐教學(xué)形式主要為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)[1，2]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)車(chē)間，教學(xué)成本高且無(wú)企業(yè)參與，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；在校外實(shí)習(xí)中，企業(yè)的參與形式主要表現(xiàn)為提供參觀場(chǎng)地、講解、咨詢(xún)、答疑等，雖然有助于提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，但缺乏動(dòng)手操作訓(xùn)練。在實(shí)際運(yùn)用中，上述兩種實(shí)踐教學(xué)的效果都不佳，不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)要求。自“十二五”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，高職教育的工作重心已轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)，因此改革實(shí)踐教學(xué)及提高其教學(xué)質(zhì)量變得更加緊迫。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量則必須深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合及校企合作要求學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，其合作范圍廣泛，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系及教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立、實(shí)踐教學(xué)、科研及開(kāi)發(fā)、師資及企業(yè)員工培訓(xùn)等[3，4]。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合最直接的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)校與企業(yè)具有不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此實(shí)踐教學(xué)又是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合最困難的環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為企業(yè)參與積極性不高，產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度膚淺[5]。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)很多，但都是從學(xué)校的視角來(lái)審視[6-9]。本文從生產(chǎn)與教學(xué)的運(yùn)行特性差異方面分析導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳的原因，并提出相應(yīng)建議，最后設(shè)計(jì)并實(shí)施基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的鑄造專(zhuān)業(yè)校外綜合實(shí)訓(xùn)。

一、生產(chǎn)與教學(xué)的運(yùn)行特性差異分析

企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)、以生產(chǎn)為中心的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其生產(chǎn)面向市場(chǎng)以銷(xiāo)定產(chǎn)，但由于政策、消費(fèi)、自然環(huán)境等因素的影響，市場(chǎng)不斷地發(fā)生變化，在不同時(shí)期市場(chǎng)容量或膨脹或萎縮，從而導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)量或飽和或不飽和，即在時(shí)間維度上生產(chǎn)任務(wù)呈不均衡分布；企業(yè)生產(chǎn)涉及多個(gè)加工工序，并且還需動(dòng)力、材料、維修、運(yùn)輸?shù)容o助部門(mén)的支持，因此生產(chǎn)運(yùn)行要求各環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)高的生產(chǎn)效率，但由于設(shè)備故障、材料或動(dòng)力供應(yīng)不足、工藝或人為導(dǎo)致某工序合格率低等因素的影響，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)間協(xié)調(diào)性降低，生產(chǎn)流程不暢通，最終使各加工工序的進(jìn)度在時(shí)間維度上分布不均衡。生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)進(jìn)度的不均衡分布迫使企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行不斷地在變化中求平衡，并賦予其動(dòng)態(tài)的過(guò)程特性。相反，教學(xué)運(yùn)行則根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)期為計(jì)劃單位安排課程及進(jìn)度，并嚴(yán)格執(zhí)行，期間干擾因素少，因此具有靜態(tài)的過(guò)程特性。生產(chǎn)與教學(xué)在過(guò)程特性上的差異增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排的難度，有礙于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深化。在運(yùn)行環(huán)境方面，生產(chǎn)也不同于學(xué)校教學(xué)。由于生產(chǎn)環(huán)節(jié)及加工設(shè)備多，操作場(chǎng)地面積有限，因此對(duì)生產(chǎn)場(chǎng)地和操作規(guī)程不熟悉、非生產(chǎn)性人員等均是不安全隱患。為了維護(hù)正常的生產(chǎn)秩序，企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)管理的要求很高，力求盡可能地排除各種安全隱患和干擾因素，并預(yù)先制定各種應(yīng)急方案。然而學(xué)校教學(xué)則習(xí)慣于在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以班為單位進(jìn)行集中授課。這樣的教學(xué)方式雖然有利于教學(xué)組織和管理，也有利于提高教學(xué)工作效率，但由于學(xué)生對(duì)生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)流程分布、設(shè)備及其操作規(guī)程的生疏，給安全生產(chǎn)帶來(lái)不良影響，加大了安全生產(chǎn)管理的難度。對(duì)此，很多企業(yè)都采用限制教學(xué)場(chǎng)地范圍、縮短現(xiàn)場(chǎng)滯留時(shí)間和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容等方式對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的效果。在此情況下，實(shí)踐教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合則完全流于形式。在考核方法方面，生產(chǎn)運(yùn)行與教學(xué)運(yùn)行也不同。企業(yè)采用定量的經(jīng)濟(jì)手段考核生產(chǎn)人員，如計(jì)件工資、質(zhì)量獎(jiǎng)、安全獎(jiǎng)等，對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)運(yùn)行暢通、提高生產(chǎn)效率等行之有效。而學(xué)校則采用定性的評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生，如出勤率、實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)、作業(yè)完成情況、考試等。校企間在考核方法方面的差異終導(dǎo)致一個(gè)山頭、兩支隊(duì)伍、兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的局面，進(jìn)而使企業(yè)缺乏直接、有效的管理實(shí)習(xí)學(xué)生的手段和力度，使生產(chǎn)與教學(xué)、師傅與學(xué)生不能很好地結(jié)合在一起。

二、實(shí)踐教學(xué)的建議

根據(jù)上述生產(chǎn)與教學(xué)的運(yùn)行特性差異分析可以發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的過(guò)程中存在過(guò)程的動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性、生產(chǎn)安全與隱患、考核的定量與定性等三對(duì)沖突。沖突的存在引起了校企間和產(chǎn)學(xué)間的不和諧，增大了在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的難度。只有解決此三對(duì)沖突，方能順利深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化校企間合作。鑒于此，提出如下關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)建議。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方向合理選擇生產(chǎn)企業(yè)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)都存在一定的行業(yè)取向，如重型工業(yè)、冶金工業(yè)、汽車(chē)工業(yè)或電子信息工業(yè)等，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)供職的主要領(lǐng)域。讓學(xué)生置身于相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于他們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)、體會(huì)所必需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力，因此需考慮專(zhuān)業(yè)的行業(yè)取向與企業(yè)的吻合程度。另外，長(zhǎng)期生產(chǎn)種類(lèi)及規(guī)格系列化產(chǎn)品的大中型企業(yè)，其技術(shù)工藝成熟，管理規(guī)范，生產(chǎn)量較穩(wěn)定，在時(shí)間維度上生產(chǎn)任務(wù)分布的波動(dòng)較小，是實(shí)踐教學(xué)的首選企業(yè)。

2.根據(jù)不同的教學(xué)目的合理選擇教學(xué)方式。以掌握基礎(chǔ)技能為教學(xué)目的，則可采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化教學(xué)形式；以強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解為教學(xué)目的，則可采用到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，但參觀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為教學(xué)目的，則可采用校外綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，但需安排足夠的教學(xué)時(shí)間，否則達(dá)不到預(yù)期效果。

3.校外綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。校外綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)是一種分散授課的情景學(xué)習(xí)方法，學(xué)生深入到基層班組，服從企業(yè)的統(tǒng)一管理和生產(chǎn)調(diào)度，在實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。教學(xué)節(jié)奏與生產(chǎn)節(jié)奏相適應(yīng)是校外綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)和關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間要求，可采用定崗或輪崗的教學(xué)手段。

4.思想動(dòng)員，端正認(rèn)識(shí)。督促學(xué)生端正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)的目的和要點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐教學(xué)不同于課堂教學(xué)，前者教學(xué)內(nèi)容較分散，而后者則較集中；前者的教學(xué)環(huán)境較復(fù)雜，后者則較單一。因此學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中要牢記學(xué)習(xí)目的，抓住重點(diǎn)，有的放矢，這樣才能有所收獲。另外學(xué)生須正確轉(zhuǎn)換身份，擺正位置，視己為學(xué)徒，遵守企業(yè)各種規(guī)章制度，這樣才能較好地融入到生產(chǎn)集體，成為團(tuán)隊(duì)中的一員，從而使實(shí)踐教學(xué)順利完成。

5.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法。將勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、工作完成量、工作及學(xué)習(xí)態(tài)度、生產(chǎn)班組評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)報(bào)告、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等均納入評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍，增強(qiáng)企業(yè)及生產(chǎn)班組對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)權(quán)力，從而有助于實(shí)現(xiàn)校企雙方統(tǒng)一管理，保證正常的生產(chǎn)及教學(xué)秩序。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的鑄造專(zhuān)業(yè)校外綜合實(shí)訓(xùn)

1.教學(xué)目的。掌握中小型鑄鋼件造型、制芯、下芯、合型的方法及步驟；熟悉振動(dòng)造型機(jī)、射芯機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理及操作規(guī)程；熟悉鑄造工藝流程及生產(chǎn)線(xiàn)的布置；熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理體制及各項(xiàng)規(guī)章制度；培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力和吃苦耐勞的精神；了解以質(zhì)量、效益為中心的企業(yè)文化。

2.教學(xué)組織。我系2009級(jí)鑄造技術(shù)專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)班，每班學(xué)生人數(shù)為40人左右，共計(jì)79人，分別于2011年3、4月到中國(guó)南車(chē)集團(tuán)眉山車(chē)輛廠鑄鋼分廠進(jìn)行為期4周的校外綜合實(shí)訓(xùn)。

3.考核評(píng)價(jià)。校外綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括出勤、安全生產(chǎn)、任務(wù)完成量、實(shí)訓(xùn)師傅的評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，其中出勤、安全生產(chǎn)、任務(wù)完成量和測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別占總成績(jī)的10%，而實(shí)訓(xùn)師傅評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告分別占總成績(jī)的30%，總成績(jī)滿(mǎn)分為100分。

4.教學(xué)結(jié)果。校外綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)定結(jié)果顯示：2009級(jí)鑄造技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的平均成績(jī)?yōu)?7分，最低成績(jī)?yōu)?6分，好于往屆學(xué)生的成績(jī)。在實(shí)訓(xùn)總結(jié)會(huì)上，共有三位同學(xué)獲得分廠領(lǐng)導(dǎo)的公開(kāi)表?yè)P(yáng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：所有學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行管理體制有了較全面的認(rèn)識(shí)；88%的學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)訓(xùn)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用；85%的學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)訓(xùn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解起到顯著的促進(jìn)作用；87%的學(xué)生認(rèn)為此次實(shí)訓(xùn)對(duì)他們的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了積極的影響。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明校外綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生受到多方面的鍛煉，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力均有所提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，滿(mǎn)足了教學(xué)要求。校外綜合實(shí)訓(xùn)的成功實(shí)施進(jìn)一步說(shuō)明前述深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)建議是客觀、有益、可行的。

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基金項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校工程技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃（團(tuán)隊(duì)帶頭人：劉峰）

作者簡(jiǎn)介：劉峰（1968-），男，四川成都人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系及四川省高校校企聯(lián)合“金屬材料成型及控制”應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地，博士，副教授，工程師，研究方向：金屬材料的先進(jìn)成型技術(shù)及其教學(xué)。