語文教學(xué)中有效拓展的幾點(diǎn)思考

摘要：語文教學(xué)中有效拓展存在著脫離文本、沒有價(jià)值傾向的問題，因此語文教學(xué)有效拓展應(yīng)該在語言運(yùn)用、思想情感和寫法等方面扎實(shí)開展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效拓展；幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0130-02

關(guān)注當(dāng)今語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)由原來的中心思想、段落大意、寫作特色的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w感知、重點(diǎn)研讀、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文能力，提高了語文教學(xué)的效率。因此，精心設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容成為課堂教學(xué)競(jìng)賽的重要內(nèi)容，成為評(píng)判一堂課“亮點(diǎn)”顯現(xiàn)的尺度。不少教師趨之若鶩、競(jìng)相仿效，確實(shí)使課堂煥發(fā)出一定的生機(jī)和活力。但是冷靜分析語文教學(xué)中的拓展延伸，由于受教師教學(xué)觀念、文化素養(yǎng)和自身價(jià)值觀的影響，拓展延伸在悅耳動(dòng)聽旋律之下戰(zhàn)栗出若干不協(xié)調(diào)音符，大致說來有如下幾種。

1.拓展脫離文本。語文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么，一直以來是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。新課程明確語文教學(xué)的要義，即突出人文性和工具性的統(tǒng)一。但是工具性、人文性如何理解、如何體現(xiàn)、如何統(tǒng)一，讓教師非常難把握，語文似乎要承擔(dān)很多東西。但事實(shí)上，在考試指揮棒的影響下，語文似乎又承載了很少的東西。由于對(duì)語文本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的含混不清，造成教師拓展延伸設(shè)計(jì)時(shí)非常盲目。一些教師認(rèn)為語文要突出人文性，但對(duì)人文性認(rèn)識(shí)又有偏差。因而教學(xué)中脫離文本現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過多地進(jìn)行拓展延伸，出現(xiàn)了不該拓展的也拓展，使得拓展范圍無限擴(kuò)大。如教朱自清的《背影》，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展題：作者的父親攀過月臺(tái)買橘子一事，從維護(hù)交通秩序的角度，你是怎樣看的？引起了學(xué)生遵守交通法規(guī)的討論。這是典型的拓展脫離文本思想情感的體現(xiàn)。試想，文章要表現(xiàn)的是父愛之深情，這樣的拓展除了削弱學(xué)生對(duì)文本的解讀，對(duì)美好情感的體悟，還有何價(jià)值可言？又如《明天不封陽臺(tái)》一文，教師用不到20分鐘時(shí)間理清了文章的思路之后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展題，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，請(qǐng)你談?wù)勅撕妥匀徊缓椭C的具體內(nèi)容，如果讓你給有關(guān)部門提建議，你該如何說呢？最后，還出示了有關(guān)自然遭破壞的圖片，以及一些作家寫的相關(guān)文章的精彩段落，而課文中精彩的語句、段落分析根本沒有涉及。過度的拓展，使教學(xué)游離于文本之外，也使語文課成為了一堂環(huán)境保護(hù)課。再如《大自然的語言》一課教學(xué)，教師借助多媒體，談了許多氣候?qū)r(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，而對(duì)文中精彩的描寫、精準(zhǔn)的語言沒有作任何說明。這樣的拓展是違背語文教學(xué)規(guī)律的，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提高也沒有好處。

2.拓展的無價(jià)值傾向。新課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀，但教師在拓展中沒有體現(xiàn)拓展應(yīng)有的價(jià)值，讓人感覺是為拓展而拓展，失去了拓展的有效性。如教師在教學(xué)《窗》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題：“文末說，他看到的是一堵光禿禿的墻，請(qǐng)問此時(shí)，文中人物有怎樣的心理？”此題結(jié)合文本讓學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生理解作品內(nèi)涵和作品情感，是有很大益處的，可是，學(xué)生的答案五花八門，有“那堵光禿禿的墻真可惡，比墻可惡的還有那個(gè)病友，他竟然敢騙我”、“那堵光禿禿的墻，我要拆除它”等。對(duì)于這樣的答案，老師竟然沒有作出評(píng)判。其理由可能就是新課程注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)是有條件的，如果不置可否，一概承認(rèn)學(xué)生觀點(diǎn)，只能混淆學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對(duì)作品的理解。語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生的體驗(yàn)，更需要教師的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)，只有教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上的建構(gòu)，才有學(xué)生能力和情感的提高和豐富。那么，有效拓展如何進(jìn)行呢？筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手。

1.語言上的拓展。語文的本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語言文字的教學(xué)，因而語言訓(xùn)練應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。語言訓(xùn)練既可提升文中語言的品味，也可進(jìn)行拓展運(yùn)用訓(xùn)練。如梁衡的《夏》中，寫到“春之色”、“秋之色”的句子，教師可以進(jìn)行拓展語言訓(xùn)練，“夏之色”為如何呢？這樣既讓學(xué)生感悟作品，又讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練；又如《綠》中，“那醉人的綠呀，我若挹你以為帶，我將贈(zèng)給盲妹，她必能明眸善睞”，學(xué)了這樣的句子后，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，通過練習(xí)提高語言能力；再如，學(xué)習(xí)了詩歌《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫一段詩；學(xué)習(xí)了冰心的詩之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫一首小詩等。這些都是很有效的語言拓展，對(duì)學(xué)生語言能力提高有重要作用。

2.思想情感上的拓展。這種拓展可以向同題材的文章延伸。如學(xué)了《背影》可以找一些寫父愛的文章進(jìn)行對(duì)照；學(xué)了《明天不封陽臺(tái)》可以找一些寫保護(hù)環(huán)境的文章，讓學(xué)生更好地了解所學(xué)文章的內(nèi)涵。可以向原著延伸。如學(xué)了《生命的意義》讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣練成的》，在更廣闊的背景和視野下把握選文內(nèi)涵。學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西后》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》，進(jìn)一步理解魯提轄疾惡如仇的性格以及產(chǎn)生的根源。這樣的拓展可以在對(duì)比中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文能力，是極為有意義和價(jià)值的。

3.寫法上的拓展。不同的文章有不同的寫法，但許多文章有相似的寫法。同為寫景抒情的散文，其寫景方法有許多相似處，都從正面、側(cè)面去描寫，都運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間寫法等。比如《三峽》、《與朱元思書》、《小石潭記》等都運(yùn)用了正面?zhèn)让娼Y(jié)合的寫法，寫出景物特點(diǎn)。教師教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連結(jié)。同樣，同為寫景抒情散文，其抒發(fā)感情有不同。比如《小石潭記》通過寫景，表達(dá)作者柳宗元貶官后的寂寞和痛苦；《記承天寺夜游》通過寫景，表達(dá)作者蘇軾貶官后的曠達(dá)和豪放。同一作家其語言風(fēng)格體現(xiàn)在不同的文章中。比如朱自清的《背影》語言質(zhì)樸、清新，《綠》、《春》語言則優(yōu)美生動(dòng)，教師這樣的拓展對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)提高有很大好處。

拓展延伸，在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，我們應(yīng)該對(duì)拓展延伸進(jìn)行很好地研究。只有深入地研究，最大限度地發(fā)揮其作用，我們的語文教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。