LBL+PBL教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用

摘要：本文通過分析LBL教學方法和PBL教學方法各自的特點，提出LBL+PBL教學模式，并對其在大學計算機基礎課程教學中的應用進行了實踐與探索，通過問卷調查分析學生對LBL+PBL教學模式的效果評價，并用SPSS10.0軟件對實驗班和對照班學生的考試成績進行了統計分析。研究結果表明：LBL+PBL教學模式可顯著培養學生的動手能力，提高其學習成績。

關鍵詞：LBL+PBL教學模式；大學計算機基礎；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0060-03

隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，針對信息化社會中計算機應用領域的不斷擴大和高等學校學生計算機知識的起點不斷提高等特點，如何深入開展大學計算機基礎課程教學模式的改革成為當前計算機基礎教育工作者最關心的問題。為此，筆者結合自己的教學工作經驗，深入研究了如何將傳統教學方法（即lecture-based learning，LBL）和以問題為引導的教學方法（即problem-based learning，PBL）有機結合，充分發揮兩種方法各自的優點，以達到最佳的教學效果。

一、LBL與PBL教學方法特點分析

LBL教學方法以教師為中心，注重于知識點的講解。一般情況下，課程內容按照大綱的要求，被分割為若干獨立的教學模塊，教師通過課堂講授的方式，對每個知識點進行詳細的分析和講解，同時針對本堂課的教學內容，教師布置一些基本的實驗任務，由學生獨立完成。此方法的優點是學生可以很詳細地學習到該課程的所有內容，但是由于知識點比較零散，缺乏實際的綜合應用，學生不能積極地參與到教學活動中，不利于學生興趣和能力的培養。PBL教學方法以學生為中心，它是將課程包括的各個知識點設置到有意義的、不同的問題情境中，通過讓學習者以自主、小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學習者的問題解決能力、合作能力和自主學習能力的發展，最終通過小組互評和教師評價來考核整個小組任務的完成情況[1]。該方法的優點是鼓勵學生參與到教學活動中，積極思考并綜合運用所學到的知識解決問題，同時考核方式靈活、有效，學生可以通過自由爭論、相互交流、評價，對任務解決過程中采用的方法、遇到的問題以及思維模式進行反思，實現由理論知識學習到實際運用能力的升華。但PBL教學方法也有一定的局限性，在采用該方法前，要求學生必須具備一定的知識背景，否則很難達到綜合應用的目的，而前期知識的儲備，可以通過LBL教學方法實現。因此，將LBL與PBL有機結合的教學模式既可以發揮LBL教學方法的優勢（即使學生掌握系統的基礎知識），又可以充分利用PBL教學方法的特點（即培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力）。

二、LBL+PBL教學方法的應用

現將筆者對大學計算機基礎課程教學進行改革后所探索出的一套LBL+PBL教學模式總結如下：

1.研究對象。為了驗證LBL+PBL教學模式的有效性，筆者選擇所帶農學專業2012級1～2班學生（共計60人）作為對照班，農學專業2012級3～4班學生（共計61人）作為實驗班。對照班采用LBL教學方法，使用傳統的教學手段；實驗班采用LBL+PBL教學模式。

2.LBL+PBL教學模式實施過程。我校大學計算機基礎課程共計48學時，其中理論課24學時、實驗課24學時，整個課程分為7個教學模塊，對應的學時分配如表1所示。

由于學生在學習該門課程之前，缺乏系統的計算機基礎理論知識的學習，因此在理論課講解過程中，筆者采用LBL教學方法，將各個模塊所涉及的知識點組織成一個個獨立的教學案例，結合多媒體教學，采用啟發式的教學手段，使學生對該模塊的內容有一個詳細、系統的學習。而在相關模塊的實驗課教學中，為了培養學生學習的主動性，以及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，筆者采用了PBL教學方法，具體過程為：（1）實驗任務準備，提出問題。根據理論課講授的內容，將知識點劃分為掌握、熟悉、了解等不同層面，突出重點、指出難點，提出與學生所學專業相關的實驗任務，比如農業生產、科研等方面的任務，并針對任務提出相關問題。（2）學生分組完成任務。3～5位同學為一組，共同選定一個任務，并選出其中一位同學擔任組長。每組內的學生按任務進行分工，最后由組長進行綜合，制作出該任務總結報告幻燈片。對于任務的完成時間，教師可以根據不同任務的難易程度，靈活指定。（3）教師輔導及解答疑難問題。在整個任務完成過程中，教師可以幫助學生學會如何使用檢索工具、查閱資料等，針對任務的相關問題，如何進行深入的分析，并最終尋找出問題答案。（4）小組討論交流。在任務完成的過程中，教師可以隨時組織不同小組的學生進行相互交流和討論，針對任務中出現的問題，討論最佳的解決方案。（5）教師打分。在學生討論過程中，教師可以作為旁觀者，仔細觀察每位同學在分析問題、解決問題時的表現，以及在完成任務時的貢獻率，進行打分，作為該學生的一次平時成績。（6）歸納總結。教師根據學生的任務分析情況以及學生的發言和討論情況，概括性地歸納總結重點、難點，對一些共同性的疑難問題進行指導，同時對各組的任務分析以及問題解答進行點評，并采用預制的多媒體課件給予必要的總結，使學生真正掌握所學知識[2]。

三、LBL+PBL教學模式效果評價

為客觀評價LBL+PBL教學模式的效果，筆者采用統一上機考試和問卷調查兩種方法對實驗班和對照班學生的學習效果進行考核。（1）上機考試。試題由課程組其他教師統一命題，采用統一評分標準，由一位老師閱卷。試題包括客觀題和操作題兩部分，其中客觀題由選擇題、填空題、判斷題組成，操作題主要針對文檔處理技術、數據處理技術和多媒體技術基礎的內容進行命題，試題覆蓋了整門課程的教學內容，能夠充分考查學生對于課程內容的掌握程度以及綜合運用知識的能力。實驗班和對照班的上機考試成績用SPSS10.0軟件One-Way ANOVA分析后，進行T-student檢驗，P<0.05為有統計學差異顯著性。（2）問卷調查。筆者通過自制的調查問卷表，采用不記名的問卷方式，調查了實驗班學生對LBL+PBL教學模式的評價。共發出問卷61份，回收率為100%。從表2可知，學生對LBL+PBL教學十分感興趣，認為LBL+PBL教學能激發學習動力，增強合作能力，拓寬知識面，鍛煉語言表達能力，提高了學習效率。

四、討論

LBL+PBL教學模式在大學計算機基礎課程中的應用，響應了教育部大力推行理論與實踐相結合的號召，突出了對學生實踐能力的培養，提高了非計算機專業學生利用計算機分析問題和解決問題的能力，對學生自我學習和創新能力的培養有很大的促進作用。不僅對大學計算機基礎課程教學具有指導價值，而且對其他專業和課程均有較強的實踐推廣價值，構建了滿足學生、學校和社會各自需求的教學模式，對更新教學理念、提高教學質量等方面均會產生推動作用。

參考文獻：

[1]Barrows H，Kelson A.Problem-based learning：A Total Approach to Education [M].Illinois：Southern IllinoisUniversity Press，1993.

[2]洪森榮，等.CBL+PBL多媒體教學模式在植物組織培養教學中的應用[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2011，13（3）：27-28.

基金項目：西北農林科技大學2012年本科優質課程資源建設項目（大學計算機基礎課程）支持

作者簡介：楊沛（1982-），女，講師，主要從事計算機基礎教學工作。