新課改下初中生物教學的幾點思考

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教材的內容也在更新，這要求教師的“教”和學生的“學”都要跟上時代的步伐，逐漸創新。作為生物教師，學習新課改要求后，我對自身教學進行了反思和研究，本文主要從三方面進行了總結：首先，生物教師要更新教學觀念，進行角色轉變；其次，要加強師生、生生之間的互動，提高教學質量；最后，初中生物教學中實驗也是不可缺少的一部分。

關鍵詞：新課改；初中生物教學；角色轉變；師生互動；實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0102-02

伴隨著新課程改革的不斷深入，教材的內容也在更新，這要求教師的“教”和學生的“學”都要跟上時代的步伐，逐漸創新。在科技發達、社會進步的今天，教學活動不僅僅是一個知識傳承的過程，更是科學方式、科學心態、科學觀念的綜合教育。生物教學本身就屬于科學教育的一部分，所以，作為生物教師，我們要改變以往的“以教師為主，學生聽從”“知識為主”“應試教育”等落后的教學觀念，積極學習新課改的要求，秉著科學的態度，在教學活動中堅持做到：一切以學生為主，任何教學活動的進行都是以保證學生的利益為前提，為了學生的未來，對學生的未來發展有益處。追求學生在情感、知識、能力、價值觀等方面的全方位發展，積極培養學生的創新精神和實踐動手能力，讓學生成為全面的高素質的人才。新課程標準為我們的教學提出了更嚴格的要求，我在教學中不斷總結以往的經驗，結合新課標的新要求，擬對初中生物教學談些簡單的體會，希望和同仁共同探討。

一、生物教師要更新教學觀念，進行角色轉變

新課標提出，一切以學生為主，將學生的利益放在首位。這是一種新的教學觀念，也是新時代新課改對每位教育者提出的硬件要求。要實施新課改的方案，首要的就是做到更新教學觀念。傳統教學活動中，教師是主導地位，一切以教師的理念為中心，在學生心目中，教師的命令是不可違抗的，在其他人眼里，教師就是一個教師匠，教師的任務就是教會學生知識。但是這種教學觀念已經跟不上時代的發展，繼續使用不但不會對教學活動有所幫助，還會抑制教學的進步。在學習新課程標準要求的過程中，我們逐漸意識到要想提高教學效果，使指導學生和研究課題工作更加有效，教師應該進行角色轉變，由“主導者”向“輔導者”轉變。在進行生物教學中，教師應該讓學生獨立完成研究性實驗、自主地進行科技制作，積極完成相關的實驗報告，教師在一旁進行指導工作。另外，新課標對生物教師各方面提出了更高的要求，這在一定程度上促進了教師在教學能力、教學態度、實踐能力、知識能力、適應能力等方面的進步。學生的發展和教師在教學研究中的各項努力是分不開的，不管是教學方法、知識儲備、對研究課題的熟悉程度等，都需要生物教師的不斷創新和研究，這要求生物教師要從“教書型教師”轉變為“研究性”教師。要使學生有所學有所得，教師必須具備過硬的知識，不斷反思，提高自身素質。

二、要加強師生、生生之間的互動，提高教學質量

互動式教學是在教師的啟發引導下培養學生會學、善學、樂學，發揮其積極性、主動性、創造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，它的特點是具有開放性和靈活性，一切以學生為主，是一種重要的教學方式。筆者主要從課堂互動和情感互動兩方面進行了分析。課堂互動。課堂上主要就是教師和學生，所以這里面的互動主要包括師生互動和生生互動。師生互動在課堂中最為常見，它的根本目的是在教師的引導下，能夠培養學生的積極思維。例如在講解“肘關節”內容時，我們可以先讓學生觀察下圖示或者模型，然后在講解中，舉起自己的胳膊，讓學生也跟著演示，通過對比圖例和自己的關節位置，逐一給學生指出肱二頭肌、肱三頭肌、肘關節等結構和名稱，然后在說明各個結構作用的時候也一一示范，讓學生能夠自己感知一下伸肘和屈肘是怎樣完成的。接下來，就是讓同學之間互相示范講解，讓學生們探討分析，在這樣靈活開放的課堂上，學生的學習積極性很高，通過互動，促使學生自主構建知識的能力。

情感互動。研究者表面，情感的好壞直接影響著一個人的認知能力。一個人在情緒好的情況下，對外界的感知能力比較強，情緒低落就會對外界有排斥作用，像“聽而不聞”的現象。在我們教學活動中，經常出現這樣的現象，學生喜歡這個教師，上他的課時就會表現很積極，相反，如果師生之間缺乏情感，在學習中遇到困難就會容易產生反感現象。所以，作為教師，即使不是班主任，也要在課余時間加強和學生之間的交流，了解學生的內心發展和這一期初中生的成長特點，促進師生間的情感交流，對教師教學活動的進行有一定的促進作用。

三、初中生物教學中實驗也是不可缺少的一部分

生物是一門重視觀察和實驗的學科，很多生物學家總結生物原理，都是在觀察大自然中的生物現象和變化規律后的成果，我們進行生物教學也是同樣道理，要和學生共同觀察生物現象，學習生物知識后，還要進行演示實驗、分組實驗和研究實驗。教師要對實驗目的、實驗過程、實驗注意事項和最后的實驗總結做出詳細指導；對于實驗過程中出現的異常現象，教師要及時糾正錯誤，通過生物實驗來深化學到的生物知識，再運用到實驗中去。準確及時的進行生物實驗，對生物教學起著重要的作用。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（05）.

[2]韓鵬.初中生物教學的幾點經驗[N].學知報，2010.

[3]新課改下初中生物教學互動式教學初探[DB/OL].http：//www.studa.net/xueke/120808/10163891.html.