職業技術教育應注重課程評價研究

摘要：職業技術教育要發展，除需進行宏觀和微觀上的改革外，課程改革已成為關鍵。本文從課程的概念入手，分析了當前職業技術教育課程改革中存在的矛盾，從而引出職業技術教育應注重課程評價研究的觀點。

關鍵詞：職業技術教育；課程；課程改革；課程評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0124-02

職業技術教育是現代化教育的重要組成部分，是加快提高勞動者素質、振興我國經濟的必由之路。就我國現狀來看，大力發展職業技術教育已成為我國的一項重要國策。當前，我國職業技術教育的發展已初具規模，而要進一步提高質量和效益，除了宏觀上體系和體制的改革、微觀上學校內部管理體制和運行機制的改革外，深入到課程領域的改革已成為關鍵所在。

一、關于課程的概念

課程，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁，是一種培養人的總體方案，它是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，其表現形式主要是根據各種客觀要求（社會和個體的需求）而制定的一系列方案和文件。縱觀歷史上任何一次重大的教育改革，無一不以課程改革作為其突破口。因為課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，是使學生定向發展的重要途徑，是學校及培訓機構進行一切教育和教學活動的核心。無論什么樣的教育理論及其思想和觀念，其中所包含的各種各樣的教育宗旨和教學目標，都必須借助課程這座橋梁才能最終實現。

二、職業技術教育的課程結構構建

針對當前職業技術院校的實際情況：學生入學成績偏低，他們初中的基礎比較差，這是一個不爭的事實，隨著“普高熱”的升溫，這種情況會更突出。面對現實，我們不應該片面追求“寬基礎”的模式。否則，最終學生的基礎既不夠寬也不夠實，因為在有限的學時內，缺少掌握寬基礎所必需的條件。因此，在構建課程結構時應注意：（1）企業的需求是設課的基礎，生產或服務的全過程是建立課程體系的基礎。（2）文化課、專業基礎課和專業的安排不一定按順序學習，淡化基礎課程與專業課的界限。實踐證明，學生提早進入綜合專業環境，提前接觸專業實踐有事半功倍的效果。（3）應廣開選修活動課，促進學生個性特長的發展。（4）實踐教學的合理安排，與產業界密切合作，應用社會、企業力量共同辦好教育。（5）安排好職業道德、職業指導課程。職業道德、職業指導課程有助于提高學生的全面素質，激發學生愛自己的專業，培養學生從事該職業所必須遵循的職業道德，形成正確的職業態度。

三、重視教師在課程開發與實施中的作用

教師既是課程開發的主體，又是課程的主要實施者，隨著知識經濟時代的到來，人力資源——教師，已占據了課程教學資源的首位，教育投資中老師資源的比例快速上升。當前職業技術院校普遍存在的現狀是：（1）老師缺少企業工作經驗和相關的實踐知識。（2）老師掌握先進的教學方法、應用現代化的教學媒體的能力不強。（3）經過專業職業培訓的師資力量太少。為了使教師跟上科技發展的步伐，國外一些國家很重視職業技術學校教師的培養和提高，美國有些州規定，每年假期教師必須到工廠、企業第一線工作，以接觸實際，提高技術或到高等學校進修，并把培訓和進修作為教師普及的重要依據之一。這些做法很值得我們借鑒，我國現已有不少職業技術院校把教師到企業一線工作的經歷作為職稱考核、競聘的依據。當前，除了要繼續加強“雙師型”教師隊伍建設，把教師思想政治素質培養放在首位以外，還要注意提高教師參與課程開發、校企合作的能力，提高跨學科、專業與其他教師合作的能力，學習應用更接近一線實地工作的，以學生為中心、以職業活動為導向的新的教學組織、方法和現代教育技術的能力。派教師輪流到企業頂崗工作，切身體會學校所教內容多少有用、多少沒用，有哪些實際工作所需的知識、技能、能力需要補上，從而為學校構建科學型課程體系提供依據。

四、當前職業技術教育課程改革中存在的矛盾

隨著職業教育事業的發展，職業教育課程改革、課程開發和教材建設穩步推進，教育教學改革試驗也取得了一定成效，積累了一定的經驗。但是職業教育培養的人才與社會的需要不相適應的矛盾，已經正在日益暴露出來。主要表現在：（1）職業學校思想政治教育和職業道德教育的針對性和實效性不夠強。（2）職業教育教學和課程特色不突出，普通文化課、技術基礎課、專業課和實習教學分段排列，各個課程自成體系，缺乏應有的溝通，造成了理論和實踐的脫節。（3）職業教育學校專業劃分過細，專業面向過窄，不適應市場經濟的要求，畢業生的職業技能不能很好地適應職業變化的需要。專業設置比較混亂，缺乏必要的規范，影響教學質量的提高。（4）職業教育實踐教學環節比較薄弱。有的學校缺乏必要的實驗、實習設施，有的學校缺乏高質量的實驗實習指導教師。（5）職業教育課程結構及內容缺少彈性，選修課目少，不利于學生個性和主動性的發揮，教學內容陳舊、脫離實際的問題比較嚴重。

五、職業技術教育的課程評價

要解決好上述這些矛盾，課程評價就顯得相當重要，在我國，職業技術教育的課程評價還是一個新領域。雖然在現有職業技術學校中，教學質量的教學評價已成為經常性工作，但課程評價仍鮮有人為。事實上，職業技術教育課程評價是職業技術教育課程系統的重要組成部分，是課程系統正常運作的控制措施。課程評價是決定學生行為改變實際達到何種程度的過程。它包括課程價值的判斷以及課程的目標價值和結果價值，為課程決策提供信息資料。而職業技術教育課程評價又有其自身的特點：

1.職業技術教育課程評價要強調及時性和一貫性。職業技術教育課程系統是一個開放系統，相對于普通教育它與社會各方面的聯系更為密切。特別是社會經濟建設對人才需求的不斷變化，引起職業技術教育課程開發的不斷變化，職業技術課程只有及時進行調整，方能適應社會需要。而調整的依據就是評價。

2.職業技術教育課程評價要立足于課程系統的整體優化。課程系統中任何一門科目的優劣，必須放在整個課程系統中考慮，撇開課程系統整體，去判定某門科目的優與劣無多大價值。例如，職技教育課程計劃中既有基礎課程，又有專業課程，它們各自均由多門科目構成，評價時不能孤立進行，而應將每門科目放在整個課程計劃中綜合考慮。

3.職業技術教育課程評價要以社會需要為最高價值。對于當今職技教育，社會需要既是培養目標，也是課程評價的價值標準。當然，并不排斥個人需要和課程自身具有的發展規律在課程評價中的作用。因為當個體從自身需要出發選擇了某項職技教育時，其最大的需要就是獲得在該職業謀求發展的本領，所以，職技教育課程只有符合社會需要，才能更好地滿足個體需要。

4.職業技術教育課程評價要注重用人單位的參與。職技教育是定向的專門教育，學生一畢業就進入社會生產的第一線。職技教育的質量如何，直接從他們的身上反映出來，用人單位最有發言權。同時，用人單位往往有來自不同職技學校的畢業生，能夠經過橫向比較，提供具體實用的信息。

六、職業技術教育課程評價模式

職業技術教育的課程評價是一個系統，其開發是一項系統工程，它包括了各級種類職技教育的課程從開發設計、實施到修正的循環往復所必要的一系列活動。見下圖：

從上圖中可以看出，有三個回路通道提供了反饋的動態循環和控制課程系統的基本過程。

總之，職業技術教育課程評價是一系列開放式的過程，從培養目標的確定到設計開發學習內容等活動，要由企業界的技術專家、社會的職業分析專家和教學專家、教育專家共同承擔。而要發展職業技術教育，把職業技術教育推上一個新的臺階，課程評價這一艱巨的任務就不能不加以重視，而且應該把它視為我們職業技術教育改革的重點。

參考文獻：

[1]張家詳，錢景舫.職業技術教育學[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].華東師范大學出版社，2001.