案例教學對教師的專業化要求探討

摘要：實踐經驗和在案例中尋找與教學相關契合點的能力是案例教學中對教師最重要的要求，提升這兩方面的能力能夠避免實際教學過程中案例修剪過度，學生接受有限和不利于學生分析問題能力形成等諸多弊端。教師的實踐經驗還需要在學校和組織的幫助下得到進一步提升。

關鍵詞：案例教學；實踐教學；教師實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0016-02

職業教育作為實踐性極強的一種教育形式。在職業教育中廣泛采取案例教學的方式是有利于傳播專業知識，又有利于學生解決問題技能和思維方式的形成的。案例教學可以說是既“授之以魚”又“授之以漁”的一種教學方法。教師作為案例教學的主導，需要從最初的案例設計和選取，實施過程中引導學生在參與案例中獲取知識形成技能的引導，最后案例所涉問題的解決和學生知識技能的評估等多角度、全方位地去思考。

一、案例教學要求教師有相當的實踐經驗

案例教學最核心的東西在于案例設計，或者案例本身就是真實的。不管是設計出來的案例，還是真實發生的案例，對參與其中的雙方——教師和學生都有一定的要求。案例教學對教師首先的要求是案例的處理能力。它包括設計案例逼近真實的能力和真實案例修剪兩個方面。設計案例不夠真實，或真實案例修剪過度，是筆者在教學過程中常常遇到的問題。一些案例的設計者往往低估了學生們的思辨能力。尤其是在網絡發達、獲取信息十分便捷、學生們十分挑剔的今天。他們對顯得太假的案例最直接的反應便是消極參與，應付了事。這是非常不利于教學的。案例教學最直接的目的就是培養學生在以后工作中解決同樣問題或類似問題的能力。因此，筆者認為案例越真實越好，最好就是實際存在的，最好是來自于教師本身的經歷。案例教學最極端的例子便是手工藝人和各種匠人帶徒弟時的口手相傳。

二、案例教學要求教師有相當的實踐經驗

教師不可能把本專業學生畢業后可能做的工作去做一遍，然后再回到課堂上教學。學校也不可能全部招收有過專業從業經驗的人士來進行教學工作。即便是教師都經歷了一遍，或者學校的教師都是曾經的專業人士。但是時代的發展，知識的更新換代，亦會使教學與社會需要產生某種脫節。要很好地解決上面提到的問題，建立有效的教師實踐機制就顯得十分必要。這個機制核心是，教師與本專業行業領先的用人單位保持一種持續有效的溝通，參與或部分參與到他們工作當中去。這樣教師本身的直接經驗對學生來說更為珍貴。書本上、網絡上的知識已經具體的在那里了，學生需要時可以自己通過其他方式去獲取。在信息化程度比較高的今天，學生獲取間接知識的手段并不比教師少，能力并不比教師弱。他們需要的是一些直接的經驗。這種需要在職業教育中表現得更加突出，因為學生們畢業后更多的是從事一線操作的工作，在他們未來的工作中經驗是重于知識的。可以想象，一個管理過苗圃教園林養護的老師顯然要比一個沒有相同經歷的老師更加清楚苗子應該在什么時候施肥，剪枝；該進行這些操作的時候苗子應該是長成什么樣子的；施肥應該是穴施、撒施還是澆水肥，被剪掉的病蟲枝、徒長枝究竟是怎么樣的。

三、案例教學要求教師在實施過程中把握重點

教師本身擁有一定的實踐經驗過后于案例教學是有最大益處的。首先在案例設計的時候至少不會顯得太假，讓學生提不起興趣來；其次在教學實施過程中更加清楚關鍵問題在什么地方，需要用到什么知識、什么方法、怎么去解決這些問題；最后在案例總結的過程中也更清楚學生的問題出在什么地方。以園林養護為例子。一個做過園林養護的教師在教學過程中大可以把本校的園林養護當作一個案例來進行教學，要學生設計本校的園林養護方案，然后把學生帶到校園里講他們方案的優點和可以改進的地方；甚至可以親自帶領學生進行一些操作，比如修剪、施肥；在操作的過程中就可以很明白地告訴學生怎樣修剪會把樹剪壞掉，怎樣施肥會燒根。而沒有過管護經驗的教園林管護的老師進行這樣的案例教學可能會遇到各種情況而不知所措。

上面皆是在討論實踐經驗對于教師在案例教學中如何的重要。另外一個同等重要的方面是教師在案例中尋找與教學相關的契合點的能力。教師實踐經驗和尋找契合的能力之于案例教學就像花椒和辣椒之于重慶火鍋一樣重要。來源于真實的案例往往是十分復雜的。教師如何尋找到與教學相關的契合點？除了要求教師有相當的實踐經驗以外，還需要教師對學科教學目的和重點有充分的理解。這一點也是專業教師與帶徒弟的匠人師傅本質上的區別。還是以園林養護為例子。花匠看到一株苗子死了可能告訴徒弟這個是燒根了、被蟲咬了或者是根上有病。而專業教師看到這種情況在教學生的時候就需要從根部可能發生的情況來分析，以便使學生養成分析問題的思維方式；分析到可能是有害生物的危害和非生物傷害這兩重情況的時候就需要教師根據教學的重點選擇著重講解的方向。如果重點講有害生物危害則重點講有那些根部害蟲、根部病害會導致植株死亡；如果重點講非生物傷害則又需要從水、機械傷害、肥害中挑重點出來為學生講解。如果專業教師也如匠人般把所有可能造成植株死亡的原因一股腦地倒給學生，且不說學生一時接受消化起來困難，也是十分不利于學生分析問題能力形成的。整個案例教學實施的過程其實是教師不斷選擇教學重點的過程。在這個過程中既要傳播知識，又要教會學生分析問題解決問題的思維方式。筆者反對將真實的案例閹割過后當作教學案例來應用，但主張教師在應用案例教學的過程中必須有重點。因為在案例修改的過程中往往脫離了實際而使整個案例顯得太假，引不起學生的興趣；還會因為案例缺乏真實性而在分析問題的過程中產生一定的偏差，不利于學生分析問題能力的形成。教師在教學過程中將案例全部的信息告訴學生，同時告訴學生哪些是教學重點；至于其他與教學重點不太緊密的部分則可以當作學生的課外了解；不能因為聯系不緊密就閹割掉不讓學生了解。

四、教師獲得實踐經驗需要學校提供支持

前文說到，案例教學要求教師具有相當的實踐經驗，而教師要如何形成這些實踐經驗我們現在所做的嘗試并不多。常見學生到企業實習，而鮮見教師到企業實踐的。在這方面筆者所在的學校倒是鼓勵教師在假期到企業實踐，這應當成為職業教育對教師培養的一個方向。但是如果學校或教育研究會在教師實踐方面給予教師一些幫助，豐富一下教師實踐的途徑，對與整個職業教育來說是功德無量的。

參考文獻：

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[3]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本職和特點[J].中國教育學刊，2004，（1）：48-62.

作者簡介：孫晶晶（1986-），女，助教，從事園林植物教學研究；楊瀟虹（1985-），女，助教，從事園林規劃設計教學研究；任慶芳（1985-），女，助教，從事建筑工程教學。