淺析對“學生難教”的行為建議

摘要：現在的孩子們，很多教師感到非常“難教”。深入分析不難發現教師是以前的教師，學生卻不是以前的學生了，師生這一矛盾雙方在新時期下，一方變，而另一方未變。這就使師生這一矛盾雙方處在不對等的發展地位上，從而出現錯位現象。在這種情況下，學生表現出了更大更多的叛逆性，教師在現代教育體制下表現出了更多的無奈和無助。這就是我國目前中小學教育階段的普遍事實，而且也是今天我國中小學教育階段出現各種問題的根源所在，也是教師普遍感到“學生難教”的根源之所在。

關鍵詞：淺析；學生；難教；建議

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0132-02

現代社會處于大變革時期，學生所處其中，身心都發生了很大的變化，所以很多教師都感到現在的學生難教，師生之間的教學矛盾在錯位的情況下勢必愈演愈烈，因此，我們必須著重解決這一問題，否則這一錯位所引發的一系列問題都必將成為制約我國教育發展的關鍵因素，成為我國新一輪教改成功與否的關鍵。而要想徹底解決這一問題，解決教師心目中“難教”的難題，我們教育工作者必須轉變觀念，研究學生，注重賞識教育，擯棄傳統的教學思維范式，以新的思維和理解視角重新看待教育，重新看待學生。

一、“放任”學生

這里的所謂“放任”是指在對學生的管理上，教師要注重對學生的興趣、愛好、好奇心以及由此而產生的“越軌”行為進行培育，給學生充分放飛自己想象的機會，任其自由發揮，在適當的情況下給予科學的指導和幫助，因勢利導地讓學生充分發揮自己的主體性，充分地挖掘和施展自己的潛能和創造性，以獲得科學的思維方式和科學精神。而不是世俗地理解為對學生不聞不問，任其自生自滅。這樣做的好處是：一方面使學生能進一步發揮自己的學習主觀能動性。讓教師去開發性地傳授知識和方法。讓學生真正從教師處學到知識和學習的方法，避免滿堂灌輸知識的尷尬。從而在教師層次上為開發學生的智力和潛能提供一個重要的保障。另一方面，可以讓學生的學習真正由心而出，從而以激發學生已有的好奇心、興趣等，讓學生自己去完成自主學習和創造自己感興趣的東西。這一轉變過程的實現可以讓學生的潛能和智慧得到最充分的挖掘，最終找到每一個學生真正存在天賦的方面，為以后成為合格的人才打下一個基礎。所以每個教師都應從“教書匠”的盲區走出來，發掘學生的創新意識，讓我國現代教育從“埋沒天才”的聲討聲中脫身出來，還教育一片真正的天空。

二、“塑造”學生

所謂“塑造”是指教師在培養學生思想道德、人文素質等方面必須起到主導作用，對學生的人文素質進行“教化”。當然這里的“教化”不是過去的“愚民”教化，其包括兩個方面的內容：一方面是以說教的方式進行直接的點化和說服教育；另一方面是通過教師本身的行為習慣或通過學校組織的活動和一般的各種社會生活活動去間接影響學生的行為。在“塑造”學生上，也可以用另一句話說即“給學生立法”，當然這里的“法”既包括上面所述的兩個方面，還應包括一些為保證塑造目的的實現而制定的一些規則和規范，甚至還應包括保證規則和規范得以實施而存在的一定限度內的強制力，這完全是有必要的。因為“塑造”學生與“放任”學生有所不同，“放任”學生涉及的是科學文化知識，在追求科學文化知識和追求真理的過程中，往往就需要這種“放任”才能從潛意識里培養出學生真正有創新精神的興趣、愛好和好奇心等。

三、感化學生

所謂對學生的感化是指教師在平時的教育教學中，以自己的言行、愛心、人格去感染、熏陶學生，讓學生在潛移默化中，身心受到教育。感化學生說起來容易做起來卻十分難。對如何去感化學生，我在多年的教育教學中做了一些嘗試。首先，作為一個教師要做一個讓學生佩服的教師，前提是自己要有淵博的學識，讓學生感到跟這位老師學習可以學到更多的知識。這就要求教師要不斷地學習教學業務專業知識，不斷提高自己的教學業務水平。在平時的教學中要認真備好每一節課，精心上好每一堂課。使學生感到每天聽你的課都有新意，都十分愿意聽你上的課。其次，作為一個老師，在平時的教育教學工作中，要時刻注意自己的一言一行。要公平對待全體學生，做到一視同仁，不能只喜歡學習成績好的學生。對犯錯誤的學生的批評教育絕不能在班會上去進行，而是要放在課后進行，要達到潤物細無聲的教育效果。最后，作為一個教師，要用自己的行動去感化學生，要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己首先不做。我在教學中，要求學生在規定時間完成的課堂練習，自己也做一遍并按時完成，在任班主任期間，我每天早晨起床早于學生，休息晚于學生。在學生中樹立身先士卒的形象。

四、“塑造”教師

我們要想保證上述兩個措施實施到位，教師的素質在其中占有重要的地位。在科學文化傳授中，如果教師自身的科學文化素養不高，就很難達到收放自如的地步，教學效果肯定也是不盡如人意。因為不同學生在“放任”中可能涉及的是各個領域，即使是同一領域，教師知識不精也很難達到因勢利導、恰到好處，而且有時還可能要涉及到人文素質的方面，如學生表現出來的意志力等問題。在思想道德等人文素質塑造中，對教師的要求可能更高。前者是教書的話，這里可是在育人了，在這里教師的素質如何就決定了學生的素質如何，這是毋庸置疑的。因此要大力提高教師的綜合素質，不讓此點成為制約我國教育事業發展的瓶頸。

綜上所述，不難看出“學生難教”的問題既是一個事關全局的問題，也是一個各種問題錯綜復雜的亟待解決的問題。其中最重要的莫過于提高教師素質，改變傳統教學思維范式。實行存在辯證統一關系的“二元”教學思維模式，在科學文化知識中“放任”，在人文素質上“塑造”，并讓“放任”和“塑造”相輔相成，融會貫通，才能讓學生的創造性得以發揮，給我國的現代化建培養真正需要的德才兼備人才，從根本上改變“學生難教”的局面。