精心預(yù)設(shè) 讓課堂流光溢彩

摘要：沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。本文從情境、問題、朗讀、積累、想象五方面闡述了小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)設(shè)；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0208-02

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能把握精彩的生成，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力！

一、預(yù)設(shè)情境，靠近生活

陶行知說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)情境，把教材與學(xué)生生活相結(jié)合，拉近語文與生活的距離、學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處。

如《鳥語》一課，要讓學(xué)生體會作者的愛鳥之情，就要讓學(xué)生接近鳥，接觸自然。在教學(xué)中教師預(yù)設(shè)了這樣的情境：和同學(xué)們聊春天，給他們通過多媒體看森林，聽鳥兒嘰嘰喳喳叫。學(xué)生真切地感受到了春天樹林里百鳥爭鳴的情景，一下子就被那滿樹林的鳥兒、嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了，交流中學(xué)習(xí)體會也更深刻了。

又如《水》，在作者筆下，水是如此珍貴，但對于身處江南水鄉(xiāng)的學(xué)生，是很難體會到這點的。為了讓孩子們真切地感受水的珍貴，感受作者的生動描寫，教師可在網(wǎng)上尋找一段我國西部干旱地區(qū)的視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對缺水的山村有一個直觀的感受。然后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文的第一自然段時，讓學(xué)生從語言文字中去體會水的珍貴。圖片的展示伴隨著低沉的音樂，學(xué)生一下子被視頻中干旱裂開的土地，人們干枯、蠟黃的臉給震撼了，深深感受到缺水給人們帶來的痛苦。

二、預(yù)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于有意義的問題情境中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)去解決有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、主動探究的習(xí)慣與能力。

還是《水》這篇課文，在教學(xué)中教師始終圍繞一個問題組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)：作者是通過怎樣的生動描述來突出水的珍貴的？課文中敘述了兩件事：第一件事是下雨天在雨中淋雨，第二件事是夏天缺水時用一勺水納涼。在教學(xué)中，教師緊扣主題，讓學(xué)生尋找生動描寫突出水珍貴的語句，朗讀交流體會。學(xué)生在朗讀交流的過程中，不僅體會到了水的珍貴，對作者的寫法也有了感知。

在教《暖流》一課時，教師從課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“暖流”本來指的是一種自然現(xiàn)象，在文中又是什么意思呢？教師預(yù)設(shè)了這樣一個主問題：課文中哪些地方能讓你感受到這股暖流？在課上，學(xué)生通過對江主席語言、動作、神態(tài)等語句的學(xué)習(xí)體會，很快就了解到江主席和藹可親、平易近人、關(guān)心青年人等特點，而這些就是暖流。

三、預(yù)設(shè)朗讀，加深感悟

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要手段。重視課文朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生個性的張揚，感受作者所表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖。是一篇很適合朗讀訓(xùn)練的文章。教學(xué)中，教師把朗讀作為訓(xùn)練的重點，在課文中尋找訓(xùn)練點。一開始就抓住文中贊美北大荒的一句話：“啊，北大荒的秋天真美啊！”引導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆詞、感嘆號，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會作者對北大荒的贊美之情。在欣賞天空之美時，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“一碧如洗”、流云的畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊想象，邊朗讀，從讀好詞語入手，到讀好句子、讀好一段話，層層深入，訓(xùn)練朗讀，在讀中感受北大荒秋天天空的特點。

語文學(xué)習(xí)就是在朗讀中品味語言、積累語言、想象感悟的。在《北大荒的秋天》教學(xué)中每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生從文本中體會所描繪的景色和表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

四、預(yù)設(shè)積累，訓(xùn)練語言

語文學(xué)習(xí)要注重積累。學(xué)生積累的語言材料，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個不斷積累和運用語言的過程。在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的反復(fù)誦讀、感悟，積累文本語言，還可以結(jié)合文本語言，適當(dāng)拓展、豐富學(xué)生的語言積累與運用。

在教《北大荒的秋天》第二自然段時，教師預(yù)設(shè)了幾個語言訓(xùn)練點：在學(xué)習(xí)“流云”這句時，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計了一個詞語訓(xùn)練。先讓學(xué)生想象一下流云還可能有什么顏色，讓學(xué)生用顏色詞語描述。于是，課堂上學(xué)生報出了很多自己平時積累的表示顏色的詞語。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過對文中“銀灰、橘黃、血紅”這幾個詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流和它們一樣結(jié)構(gòu)的詞語。課上，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這類詞語的特點，從自己剛才報出的顏色詞語中找出了這類詞。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生積累了表示顏色的詞語。最后又讓學(xué)生說說很多顏色交織在一起，可以用什么詞語來形容，于是學(xué)生就說出了一系列和“五彩斑斕”相近的詞語。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既感受到了北大荒天空之美，又積累了詞匯。

五、預(yù)設(shè)想象，激活課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材特點，結(jié)合具體語境預(yù)設(shè)想象，從而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力。

如教《普羅米修斯盜火》一課，圍繞“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸”這一段話，教師預(yù)設(shè)了一個想象：人們得到火種后是怎樣欣喜若狂的？課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生說說人們得到火種后有怎樣的表現(xiàn)，學(xué)生回答“欣喜若狂”、“興奮不已”等。接著教師又讓學(xué)生想象一下人們得到火種后欣喜若狂的情景。有的學(xué)生說：“人們蹦啊跳啊，在地上打滾。”有的說：“人們圍著火堆唱歌、跳舞。”有的說：“人們將普羅米修斯高高舉起，向上拋。”……第一個同學(xué)開了口，其他人紛紛搶著說。通過想象，學(xué)生對課文內(nèi)容理解更深刻了，學(xué)生明白了得到火種對于人們來說是件多么幸福的事，而這一切都是普羅米修斯給予的。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。

總之，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)只要有充分地預(yù)設(shè)，就會出現(xiàn)流光溢彩的生成。