論新課程背景下初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

摘要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是否有效將關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，結(jié)合并體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)及教材中不同文本的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該做到有效地設(shè)置問(wèn)題、提問(wèn)，并考慮到學(xué)生的學(xué)情有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，不做無(wú)用功，不為回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0105-02

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分老師都會(huì)遇到這類(lèi)情況：在課堂上教師一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，全班鴉雀無(wú)聲無(wú)人，或者僅有幾只“平常比較積極發(fā)言的手”。這樣冷場(chǎng)、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)趣，也會(huì)打擊到教師的積極性。當(dāng)然究其緣由是多方面，語(yǔ)文學(xué)科本身的因素、教師方面的因素、問(wèn)題設(shè)計(jì)上的因素，還有學(xué)生方面的因素等。新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開(kāi)展多年了，在新課程背景下來(lái)討論如何使初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)達(dá)到有效性是非常有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)科重點(diǎn)都已發(fā)生了變化，那么課堂教學(xué)手段也應(yīng)做出相應(yīng)的變化。而作為常規(guī)教學(xué)手段之一的課堂提問(wèn)在新課程的背景下也要做出相應(yīng)的調(diào)整。如何在新課程背景下使得課堂提問(wèn)能有效進(jìn)行，以下幾個(gè)方面都是值得考慮的因素。

一、教師層面的因素

要做到有效地課堂提問(wèn)，教師需要做的第一步不是考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是先應(yīng)該認(rèn)識(shí)課程，理清教材，解讀文本。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)“元認(rèn)知”，即教師第一次閱讀文本時(shí)的感受，這將成為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的依據(jù)。教師對(duì)教材、文本的把握、解讀是設(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)題的一個(gè)重要前提。只有教師對(duì)文本、教材的有效的理解、把握才能在教學(xué)過(guò)程中使之轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題，串聯(lián)起整個(gè)課堂，那么有效的課堂提問(wèn)就已經(jīng)有了一個(gè)好的前提了。

教師的課堂行為也是關(guān)系到課堂提問(wèn)能否有效實(shí)施的重要因素。教師的課堂行為可以包括以下兩方面：提問(wèn)的藝術(shù)和教師的情感、態(tài)度。

“提問(wèn)藝術(shù)”指的是教師在課堂上把握課堂節(jié)奏，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆谶m宜的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題激起學(xué)生回答問(wèn)題、積極思考的興趣和熱情。一開(kāi)始的問(wèn)題應(yīng)該以簡(jiǎn)單為宜，但同時(shí)能夠讓學(xué)生做到充分思考，進(jìn)入文本。在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)該是漸進(jìn)式的逐層增加難度，這符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也適合學(xué)生的思維發(fā)展。

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師的情感、態(tài)度對(duì)課堂提問(wèn)能否有效進(jìn)行也有著影響。“教學(xué)提問(wèn)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，又是師生情感的交流過(guò)程。教師要態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言親切，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生有話想說(shuō)，把話說(shuō)完，切忌簡(jiǎn)單生硬、粗暴訓(xùn)斥”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提升、情感的表達(dá)是千差萬(wàn)別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，在正確導(dǎo)向的前提下，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。從而讓學(xué)生覺(jué)得自己是在被尊重和安全的環(huán)境下，這樣有利于學(xué)生心理的放松，讓他能夠在這良好的氛圍下更主動(dòng)積極有效地回答問(wèn)題。

二、學(xué)生層面的因素

我們的教學(xué)對(duì)象是一群特殊的群體，身處青少年時(shí)期的學(xué)生在生理和心理上都處在生長(zhǎng)發(fā)育的階段。不成熟、未定性，對(duì)周?chē)囊磺杏兄闷嫘暮吞骄康挠Ｐ抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中不愿舉手主動(dòng)回答問(wèn)題是基于“從眾心理”與“羞恥感”。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提高與心智的逐漸成熟，學(xué)生不會(huì)再像小學(xué)低年級(jí)時(shí)課堂上表現(xiàn)得那么“活躍”。在他們的心中一個(gè)強(qiáng)烈的意識(shí)正在逐漸生成、鞏固：如果我答錯(cuò)的話，同學(xué)會(huì)嘲笑我，老師會(huì)認(rèn)為我沒(méi)有水平，會(huì)看不起我。一種失敗的“羞恥感”深深地影響著學(xué)生課堂提問(wèn)時(shí)的行為。還有就是“從眾心理”作祟。當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后在腦海中已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解與答案，但誰(shuí)都不愿做“第一個(gè)吃螃蟹”的人。但是如果有一兩個(gè)學(xué)生帶頭打破僵局，許多學(xué)生也都會(huì)跟著舉手發(fā)言。

要幫助學(xué)生克服這兩種心理，教師在課堂之外應(yīng)該下一些功夫。教師在課堂之外應(yīng)與學(xué)生多接觸、親近，消除學(xué)生與教師之間的“距離感、陌生感”。讓師生之間融洽、友好、和諧的關(guān)系延伸到課堂之上。學(xué)生害怕因回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)的嘲笑，老師的批評(píng)。對(duì)此教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中灌輸給學(xué)生一種思想：語(yǔ)文學(xué)科是人文的學(xué)科，答案是不確定的，不唯一的，在語(yǔ)文課堂上只要肯思考，敢表達(dá)，都是值得表?yè)P(yáng)和肯定的。當(dāng)面對(duì)“異端”回答的時(shí)候，教師應(yīng)該小心、謹(jǐn)慎自己評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。盡可能用委婉的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答思路、角度加以分析再講出這個(gè)答案與教師所提問(wèn)題的差距與偏離。

三、問(wèn)題層面的因素

要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，有效的問(wèn)題設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題是課堂中連接學(xué)生與教師的紐帶，也是串聯(lián)起課堂內(nèi)容的一根主線。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的選擇，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語(yǔ)文課堂中提的問(wèn)題要有價(jià)值。提的問(wèn)題要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容的指向性，不能為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)。要做到不提與文本、教材無(wú)關(guān)的問(wèn)題，也不提一些簡(jiǎn)單的帶有暗示性的，學(xué)生不用思考的問(wèn)題。如：你們說(shuō)對(duì)不對(duì)呀？是不是這樣的呀？“一句話，設(shè)疑提問(wèn)要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”

語(yǔ)文課堂中提的問(wèn)題要難易適中。初中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累、人生閱歷等都是非常有限的。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生思維的積極性，過(guò)于難的問(wèn)題則會(huì)抑制其思考的熱情和信心。要做到問(wèn)題難易適中，“教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就必須要充分地運(yùn)用教學(xué)量化統(tǒng)計(jì)手段，科學(xué)地衡量學(xué)生的知識(shí)和智力水平，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)和智力水平，又符合學(xué)生的心理特征和良好興趣需求，從而更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。”

語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的方式要多樣。在課堂中最常見(jiàn)最基本的提問(wèn)形式是教師問(wèn)學(xué)生答這樣一對(duì)一的問(wèn)答方式。我們可以顛倒一下問(wèn)與答的對(duì)象，變成學(xué)生問(wèn)教師答，還可以學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。改變單一的問(wèn)答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)答，更貼近他們的生活，語(yǔ)言是兒童化的，富有情趣。另外學(xué)生的問(wèn)答，是相互的尊重、傾聽(tīng)、合作、促進(jìn)的過(guò)程，有利于形成民主的氛圍。

語(yǔ)文課堂中提問(wèn)對(duì)象的“預(yù)設(shè)”。教師在課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備階段更多關(guān)注的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而常常會(huì)忽略提問(wèn)對(duì)象的選擇和回答順序的安排。其實(shí)教師完全可以根據(jù)問(wèn)題的難度和學(xué)生能力，安排提問(wèn)的對(duì)象和順序。“比如，安排思維活躍，善于表達(dá)的同學(xué)先就開(kāi)放性問(wèn)題發(fā)表看法，醞釀氣氛以便討論的展開(kāi)；安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先回答基本問(wèn)題有利于問(wèn)題的逐步深入；安排勇于表達(dá)，開(kāi)朗活潑的學(xué)生先回答疑難問(wèn)題，避免過(guò)難問(wèn)題打擊學(xué)生自尊心。細(xì)心關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生和較少回答問(wèn)題學(xué)生的肢體反映、面部表情，洞察他們的參與愿望，及時(shí)提問(wèn)，則可有效提升他們?cè)俅螀⑴c課堂的熱情和信心。”

有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該注意有所留白準(zhǔn)備隨時(shí)生成，所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，有些提問(wèn)沒(méi)有必要講透講清楚，而應(yīng)該留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間慢慢去體會(huì)感受。有時(shí)有一些值得探究的問(wèn)題不一定在課前就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上應(yīng)該提出激發(fā)學(xué)生的思考，碰撞智慧的火花，使問(wèn)和答都達(dá)到靈光一閃的效果。

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