論農業院校青年教師在教學團隊中的成長

摘要：青年教師作為教學團隊中的基礎力量，是在教學團隊的良性文化引導中獲得了專業化的成長空間，從團隊組建結構、轉變教學思想、提高教學素養角度，青年教師的進步是顯見的。在教學團隊的平等、民主的學術化管理氛圍中，青年教師得到的不是干預性的行政管理手段，在團隊合理職業規劃和個人成長規劃中，青年教師的潛在動力得到激勵，由此，在教學團隊建設探索中為高校青年教師隊伍培養提供了新的學術生長點。

關鍵詞：青年教師；農業院校；教學團隊；專業化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0019-02

高校教學團隊建設，是促進高等院校教學改革和提高教學質量的重要手段。農業院校在這一建設過程中不僅為人才培養拓寬了思路，同時也為應用型院校的青年教師培養搭建了綜合性的平臺。由于校園團隊建設并不是通過行政管理方式組建的，在教學和科研的傳承影響力上體現的方式更便于青年教師接受。在教學團隊的遠景目標實現過程中，通過暢通的溝通方式，建立超越了經濟利益層面的學術團隊，為青年教師的專業化成長奠定了堅實的基礎。

一、教學團隊建設的宏觀背景

2007年初，財政部與教育部聯合制定并發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指出要將教師隊伍建設作為工作內容。教育部在廣泛調研的基礎上，將“教學團隊”項目作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容來建設。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，直接針對高等學校本科教學質量而采取的具有深遠意義的重要舉措。教育部計劃在全國高校建設1000個左右老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示范作用的國家級教學團隊。僅2008年，以課程、專業、學科為平臺就已經建設了本科教學團隊300余個；2009年，教學團隊在高校的擴建規模繼續增加，累積達到600多個，形成每年評審300個國家級教學團隊的發展速度，使這些教學團隊在資金和政策上得到極大支持，對國內同類型和相似區域的院校教學改革和師資隊伍培養起到了示范作用。國家、省、校三級教學團隊的建設，使我國高等院校的教學團隊已經基本形成了階梯型的合作機制。各類高校在深化教學內容和教學方法的改革的同時，大膽開發教學資源，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結合師資隊伍培養模式工作。在近四年的教學團隊建設中，教學研討和教學經驗交流逐步偏向深化和專業化領域，教師的教學水平普遍得到提高，由點帶面，各高校在教學團隊優勢帶動下教育質量普遍提高。

二、教學團隊為青年教師成長提供豐富空間

創建教學團隊，通過因勢利導的方式帶動青年教師主動參與教育創新實踐，逐步更新教育觀念，突破知識、能力和素質協調發展的瓶頸，能夠將青年教師由原來被動規劃引導到主動尋求發展的層面上來，為青年教師的專業化發展起到事半功倍的作用。

1.為青年教師專業化發展提供切入口。教學團隊組建的標準為青年教師的專業化發展提供了機會。從農業院校現有教學團隊組建情況來看，是參照教師的職稱、學歷、學緣背景、年齡幾項標準進行組合的。在以上幾個自然考核條件基礎上，教學團隊中也將教學水平和科研課題承擔情況作為考核方向。農業類院校中的學科和專業應用和技術推廣性很強，農業等應用型院校學科的技術學科分布情況，也使青年教師的專業化成長要在團隊中出現。所有的應用類學科成果的出現都要經過多個教師經過幾代努力才可以成就，所以教學團隊的組建在平等暢通的關系空間中為青年教師的專業知識和專業技能提升提供了來之不易的機會。

2.成為青年教師更新教學觀念的助推器。在教學團隊進行的教學改革中，青年教師能夠快速更新教學觀念，在教學中實踐學生研究性學習的教育思想。在多所院校，網絡教學資源的開發和利用，已經成為教學團隊改變教學思想的一種方式了。農業院校的教學團隊一般由學科帶頭人通過申請科研立項的方式，開發教學資源，廣泛采用信息技術，推進教學資源共享。在科研項目完成過程中，青年教師與素質好、實踐能力強的學生一同成長。改變先入為主的教學資源準備方式，突破二次“移植”授課的知識教學模式，使學習資源首先為學生提供有興趣點、有活力的內容。從固定教材、大綱、講義，到靈活地建立以學科為單位的學習資源，不僅是青年教師面臨的問題，也對農業院校的教學管理部門提出了挑戰。由此，從本體到外延，足夠建立高校教學改革的學術增長點。

3.青年教師素養在團隊中得到提升。在教學團隊建設中，青年教師在團體動力中獲得教師素養提升。由于現在的青年教師隊伍的年齡結構偏于“80后”，多是獨生子女，在教學崗位中沒有很強的集體觀念和團隊意識。教學團隊建設的過程中，通過專業和學科的學術力量扭結而成的人際關系，是關乎教學團隊發展的重心，而青年教師的比例和發展也是教學團隊建設中最為看重的。在學科帶頭人和團隊中資深教師的帶領下，青年教師的學科視野、學術判斷能力、學術觀點都會得到近水樓臺的引導，對青年教師的教師素養提升非常有益處。

三、教學團隊為青年教師能力發揮創造環境

良好的團隊文化是保障青年教師在團隊中生發活力的重要因素。高校精英層對教學團隊的組建本身就在彰顯著優秀的團隊文化，在這一過程中一定會去偽存真，為青年教師的成長注入一種績效管理方式，這是青年教師在團隊的平等民主的空間中積極參與教學改革和用于探索的前提。在教學團隊中營造以學生為主的團隊觀念，讓青年教師感受到內外兼修的愉悅工作狀態。一方面，從中老年教師的言傳身教中，讓青年教師感受到教師職業生涯的“愛學生觀念”的重要性。另一方面，也確實讓青年教師看到在教學和科研任務中的付出和貢獻，使自己在評獎、職稱評定等方面有所收獲。教學團隊建設中一定會受到經費支配、任務承擔、獎勵評定等方面的影響，但從長期看，應該讓每個教師在團隊建設中感受到團隊建設與人才培養的密切關系，將培養學生創新能力作為與自己休戚相關的重要內容。在教育面臨變革的過程中，我們應認識到在高校中始終不變的靈魂和主題是“一切為了學生，為了學生的一切”，這樣才能將教學團隊中的成員凝結在一起。青年教師教學經驗缺乏而又工作任務繁重，職稱亟待提升而又要付出積極的教學改革探索，這都對剛剛畢業的年輕教師提出了很大的挑戰，所以在教學團隊集體為學生創新能力培養過程中，要了解青年教師職業需求動機，充分發揮青年教師的作用。未雨綢繆，教學團隊建設中對青年教師的職業和個人成長規劃是激勵青年教師在團體中發揮基礎動力的源泉。從我國各農業院校青年教師的培養情況看，大多采用先聽課、后上課的程序，表面上這可以在短時間內盡快使青年教師的課堂教學達標，但這種急功近利的做法帶來的問題是容易使青年教師課堂教學模式成為定式，成為指導教師的模仿。其實青年教師在職業生活中最為需要的是合理的職業規劃和教育理念，教學日常行為是最容易上手的，而職業規劃的分階段制定和有效實施，是保證青年教師在職稱評定、評獎評優方面建立原發性興趣的源泉，這并不是說青年教師非常功利，事實上，高校隊列化的代代相傳的模式，非常不利于學校發展，敢與不敢一個樣，誰也不會設身處地地為教育改革著想，更不要想全身心地投入到研究性學習的指導中了。

教學團隊的組建是各類高校中處于佼佼者地位的學科和教師，但是從長遠看還是要結合社會對人才培養和院校師資隊伍建設的實際。教學團隊與科研團隊比較，成果表現形式不同，社會認知程度不同，教師個人的成果難以體現[2]。教學團隊的成果在激勵機制構建的同時，還會在培養的應用類人才中發揮作用，還可以使教學團隊建設真正成為研究性學習教學改革的生力軍項目。

參考文獻：

[1]劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29.

[2]陳若愚，等.影響教學團隊績效的幾個關系[J].常州大學學報，2010，（10）：109.

作者簡介：申滌塵（1965-），女，河北人，學士，吉林農業大學人事處，副研究員，研究方向：高等教育與人事管理。