淺談任務驅動式教學在教學實踐中的應用

摘要：在高職教育教學方法的探索過程中，任務驅動式教學應運而生，它改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。該方法在《建筑法規》的教學中得到了較好的應用，不僅能夠使學生更好地掌握各個知識點，而且能夠很好地調動學生的積極性，同時提高學生的實踐能力。

關鍵詞：高職教學；教學方法；任務驅動式教學；建筑法規

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0076-02

一、任務驅動式教學的引入

面對著人才市場對高職人才的旺盛需求，職業教育蓬勃發展，從事高職教育的教師正在積極探索適合順應社會需求的教育模式?？茖W的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高，因此必須重視知識的學以致用，盲目的理論知識學習灌輸，教學效果較差，于是“任務驅動式教學模式”應運而生。教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務”→“學生完成”→“成績評定”。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。

二、任務驅動式教學在《建筑法規》教學中的應用

以往《建筑法規》的教學是從建筑學專業的知識體系出發，系統地介紹了與建筑設計密切相關的一些法律法規知識，對我國現行的建筑法規從城鄉規劃法、土地管理法、房地產管理法、工程建設程序、工程勘察設計法規、招標投標法規、工程建設執業資格制度、注冊建筑師條例、著作權法等方面進行了較為全面的介紹。在教學過程中，教師會發現幾乎每本教材都很詳盡地論述了與建筑行業密切相關的法律，卻是教學顯得繁冗沉重，面對眾多的專業術語與枯燥的專業語言學生往往失去興趣，“填鴨式”的教學方法成為了課堂催眠的武器。而面對學生“老師，我們學這門有什么用”這樣的疑問，老師往往會覺得失望和無奈。其實，從事建筑行業的工作是不斷地運用法律知識來處理事務、協調關系的，怎樣才能讓學生意識到這一點呢？怎樣才能讓學生學以致用呢？在教學模式的探索過程中，任務驅動式教學給了筆者很大的啟發。筆者選擇了一本以任務驅動模式編排的教材。在教材中，將傳統的知識模塊以“項目”的形式編排，在每個項目中首先安排學生要完成的任務，接著介紹要完成布置的任務需要的步驟，最后再介紹要完成每個步驟需要學習的理論知識。但是鑒于教材中，某些任務設置不是完全合理，筆者調整了某些章節中布置的任務，使任務的設置更加實用，并且更能突出課程的重要知識點，同時，在每個項目教學的最后，筆者都要引入幾個案例，作為理論知識學習效果的考查。以“項目2建筑工程許可法律”的教學為例，在授課開始之前給學生布置任務如下：假如，你是一個施工單位的管理人員，負責處理公司的日常事務，今天公司決定對公司的資質進行升級，要派你去辦理這個事務。然后，筆者會向學生提出問題：“當遇到這個問題時，你會怎樣行動？”讓學生先自行思考和討論，當他們心中充滿層層疑問，并迫切需要知道答案時，筆者才會進入第二步的引導，告訴學生，要完成這個任務需要如下幾個步驟：首先，了解“資質”的定義；其次，了解施工單位的資質等級有哪些，你所在的單位現在處于什么樣的資質等級，要升級到哪個資質等級；然后，明確各資質等級需要在資金、設備、人員及業績方面滿足的條件，以此為依據首先判出所在單位是否達到這些要求，如果達到了就可以進行下一個步驟了；接著，掌握建筑行業資質管理的部門有哪些，辦理相應的資質要去哪個部門，不能跑錯了方向；另外，明確辦理相應資質需要攜帶的材料，不能丟落，避免徒勞而歸；最后，要掌握資質升級辦理的流程，告訴學生，胸有成竹后才能有條不紊。在課堂教學的最后，以具體案例為背景布置作業，根據學生的掌握課堂表現及知識的運用情況給出平常成績。經過這樣的任務驅動式教學過程，把章節中所有的知識點都講解到，而且課堂教學不會顯得枯燥，學生學習興趣濃厚，并實現了知識向技能的轉化。

三、反思與分析

人們常說：“興趣是最好的老師?！币粋€好的“任務”應富有趣味性，通過趣味性任務驅動的方式，激發學習者的學習動機、學習激情?！白龇深檰枴?、“辦理施工許可證書”、“去替單位辦理資質升級”、“擔任業主項目工程承包的法律顧問”、“擔任監理方的法律顧問”、“扮演項目經理，處理施工現場的安全事故”、“參與投標工作”等就是很好的任務選題。任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。任務驅動教學法容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生一個跟一個地產生成就感，同時也提高了學生的實踐能力。“任務驅動”教學法，不僅學生對這種教學法很樂意接受，對一些抽象、枯燥的內容也能很好地了解，而且也能掌握得比較好。在與以往傳統的《建筑法規》教學工作的比較可以明顯地發現，采用任務驅動式教學可以一改往日枯燥、長篇幅的文字灌輸，通過完成一個個任務，變抽象的概念、條款為在實際中能靈活應用的技能。筆者認為，這點在高職教學中尤為重要，由于學生自身對學習的興趣性、目的性要比本科學生存在著一定差異，而且高職學生接受完3年的教育便面臨著一個嚴肅的就業問題，他們的就業優勢有相當一部分在于對從業技能的掌握，而與他們前途發展密切相關的就是在接受高等教育過程中所接受的基本從業技能的教育。任務驅動式教學正好迎合了這一需要，不僅能使學生感受到學習的趣味性，體會到學習知識的用處，而且能提高自身的業務能力。

然而在任務驅動式教學中筆者也發現了一些需要進一步思考改進的問題。首先，任務的設置是一個技巧性的內容，而有些任務并不能把所處知識模塊中的所有知識點都能涉及；另外，如何組織學生，盡量讓更多的學生積極主動地參與到學習中來，也是一個值得進一步探索的問題。

參考文獻：

[1]牟琴，譚良，周雄峻.基于計算思維的任務驅動式教學[J].現代教育技術，2011，（6）：44.

[2]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006，（30）：129-130.

[3]曹翌.基于任務驅動式教學的學生綜合能力培養[J].職業技術教育，2009，（20）：39-40.

[4]歐善生.高職教學應從傳統式教學向任務驅動式教學轉變[J].廣西大學學報，2008，（S1）：85-86.

[5]姜洪鵬，張嬴.任務驅動式教學中任務情境創設原則探析[J].新課程研究，2010，（6）：35-36.

作者簡介：張丹丹（1985-），女，助教，研究方向：巖土工程。