淺談學前英語專業的實踐教學

摘要：本文結合學前英語專業畢業生在幼兒園英語教學工作中存在的問題，針對學前英語專業學生的實踐教學提出相應的見解：發展學生的英語口語表達能力，為實踐教學提供語言基礎；提高學生的英語教學能力，是實踐教學的必要條件；創設良好的實踐教學條件，為提高實踐教學提供保證；制定實踐教學能力的考核標準，為實踐教學提供目標。

關鍵詞：學前英語教學；實踐教學；能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0247-02

隨著經濟的發展和社會的進步，在一些大中城市中，許多幼兒園都紛紛開設英語課程。英語教育得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速、最流行的教育實踐之一。為了適應社會對學前英語教育的需求，我校于2007年開設了學前英語專業，至今已有3屆畢業生，這些畢業生受到各個幼兒園的歡迎，就業率達85%以上。然而，不少就業單位的反饋意見是“學生具有一定的英語水平，但在獨立承擔英語教學工作方面存在一定的困難，還需要鍛煉”。因此，筆者針對該專業的實踐教學進行探討，并提出一些見解。

一、發展學生的英語口語表達能力，為實踐教學提供語言基礎

許多學生不能承擔英語教學工作，很大的因素就是英語口語不過關。畢竟英語不是我們的母語，在日常生活中我們很少使用，在英語的口語表達上，學生會表現出說話不流利、表達不清晰。在發展學生的口語能力方面，要結合學生的實際情況，進行針對性提高。在實際的教學工作中，面對的是3～6歲的兒童，他們的認知水平、英語的語言能力和成人是不一樣的。所以我們需要做以下工作：

1.在英語口語的內容方面，選擇日常生活中最基本的用語。把日常生活用語的口語訓練作為重點，使學生能夠在日常生活中比較流利地運用英語，同時能使用英語來組織幼兒園日常生活中的各個環節及教學活動。

2.在語言表達上發音要準確。幼兒階段（3～6歲左右）是學習語言的關鍵期和敏感期。教師給孩子的英語刺激是科學的、正確的，會為孩子以后的英語學習打下良好的基礎；反之，孩子一旦接受了錯誤的語言訓練，就很難糾正。因此，訓練的重點要放在語音訓練上。學生要掌握英語音標的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語音讀音規則，要保證發音準確、純正，語法正確。這樣才能給予幼兒良好的語言刺激。在語言表達方面，也不是越快越好，應該是能夠讓幼兒聽清楚，說話時把語速放慢，要以簡短的語句為主。

二、提高學生的英語教學能力，是實踐教學的必要條件

1.利用英語課堂教學，提高語言的感受能力。語言是課堂教學中最直接的工具，因此它的重要性不可忽視。課堂教學語言是一種綜合化的語言，它以口頭表達為主要方式，結合黑板板書與肢體語言。教師運用教學語言向學生或講解知識或提出問題或組織活動，學生在這種語言環境的潛移默化下完成認知水平的提高。這既是教師教學運用的手段，也是訓練學生學習的方法。首先，教師要用簡單純正的英語進行教學，創設充分良好的英語氛圍、英語環境。教師運用日常的、淺顯易懂的英語進行教學可以盡快地促使學生養成良好的英語聽、說習慣，獲得運用英語思維的方式。教師在教學時要注意激發學生與學科知識相關的情感，觀察學生的反應，同時根據學生的反應調整自己的教學方式，教學中學生的知、情、行、意是同步協調發展的。其次，口頭表達要與肢體動作與表情等結合起來。因為學生的聽力能力還很有限，所以很難接受教師純粹的口頭表達，這就要求教師在教學時還要配上一些優美的動作、生動的表情，一方面更能吸引學生的注意力，另一方面使所教授的英語知識更便于理解與接受。

2.學習扎實的教學基本功，掌握各種形式的英語教學方式。作為一名學前英語教師必須具備扎實的教學基本功。首先，學習掌握幼兒英語教學中的基本方法，比如游戲法、情境創設法等，能夠用英語進行教學。其次，掌握教學語言的藝術、運用板書的藝術、運用各種直觀教具的藝術等，也必須具備繪畫、唱歌、指揮和編導等藝術才能。比如，學前英語教學強調幼兒的參與，要求安排大量的課堂活動，活動內容與幼兒自身的生活和體驗有密切關聯，活動的形式比較多樣，這些活動的組織和開展都離不開教師的巧妙設計、精心組織、適時引導和共同參與，教師既要當好“導演”，又要當好“演員”。

三、創設良好的實踐教學條件，為提高實踐教學提供保證

學前教育專業的實踐教學條件主要包括兩個方面：一個是軟件資源，另一個是硬件條件。軟件資源主要是指師資隊伍建設。學前英語教學法的教師應該是有豐富的理論知識和熟練的實踐技能的“雙師型”的專業教師。通過立足實踐、親自示范、現身說法、言傳身教，引導學生運用先進的專業理論知識思考英語教學問題，點評英語的實效性，并能組織學生參與見習、觀摩、實習、試教等實踐活動，并緊密結合實踐引導學生領會理論、運用理論。硬件條件主要是指實訓基地，實訓基地可分為校內和校外兩種。校內實訓基地包括語音室、教學活動室、微格教室、多媒體教室等等。校內實訓基地建設應力求模擬、仿真，以體現職業的真實情境；校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等等。通過定期和不定期地深入幼兒園進行英語教學活動的觀摩、見習和實習，讓學生了解幼兒園的英語教學中，教師是如何運用英語與幼兒交流的以及幼兒園中的外教是如何運用肢體語言配合英語進行教學的。同時鼓勵學生嘗試用英語與幼兒進行對話，讓學生體驗真實的教學環境和英語環境，將教學理論轉化為實踐。培養學生的綜合實踐能力和今后從事雙語教育教學的能力。

四、制定實踐教學能力的考核標準，為實踐教學提供目標

為反映出學生的實際英語教學能力水平，應該制定實踐教學能力的考核標準。制定考核的標準，并不是為了把學生分出優勝劣汰，而是為了給予學生一個明確的學習目標，促進學生自身能力的發展。因而對學生進行英語教學能力進行考核，考核標準分為以下級別：一級：能夠讀懂英文原版兒童文學以及相關的英文資料，聽懂日常生活中的英語講話，用流利的英語進行口語表達。要求英語語音發音準確，能夠用生動流利的英語進行兒歌朗誦，講幼兒故事，口頭表達語法準確。二級：能夠用英語寫教學教案，書面表達詞匯豐富，語法正確；能夠用英語組織日常生活活動及教學活動；能夠創設生動有趣的課堂英語學習環境，并指導家長創設家庭英語學習環境。三級：能夠編寫或改寫幼兒英語故事，在教學中能靈活運用各種幼兒英語教學法，如通過游戲進行英語教學、利用兒歌進行英語教學、利用歌曲進行英語教學、通過表演進行英語教學、通過講故事進行英語教學、通過簡筆畫進行英語教學、運用現代教育技術進行英語教學、對幼兒進行英語文化滲透等。

總而言之，要成為一名合格的學前英語教師，不僅僅要具有扎實的學前教育理論知識，還要具有相當的英語教學能力。因而，英語實踐教學的改進與完善，是當前學前英語專業教學中的重中之中。

參考文獻：

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