綜合性大學通識選修課現況的調查分析

摘要：本文結合武漢大學通識選修課開課狀況，抽樣調查和分析了在校學生開課領域、選課狀況和需求以及對已開設課程的滿足程度、老師授課、校方開課的評價等。旨在希望為學校教務部門調整課程設置、優化教學資源提供進一步的參考；也能為選修課授課教師提供學生相對真實的想法來調整授課、考評的方式，達到更好的上課效果。初步實現通識選修課的實際效果與促進大學生素質教育一致。

關鍵詞：通識選修課；影響因素；綜合性大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0151-02

高校開設通識教育選修課，旨在拓寬學生的知識面、優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、增強學生就業競爭力和就業后的工作適應能力。盡管如今通識教育的理念越來越受到重視，包括武大在內的幾乎所有高校都會規定學生必須修讀一定學分的通識選修課才能畢業，但是通識選修課的實際效果與促進素質教育發展常常有一定差距。武漢大學學科門類齊全、綜合性強，涵蓋了哲、經、法、教育、文、史、理、工、農、醫、管理等11個學科門類，常年在4個校區開設的通識選修課程近400門。本次調查主要是關注在校學生選課狀況和需求、已開設課程的滿足程度、學生對老師授課和校方開課的評價等，其結果希望能為學校教務部門調整課程設置、優化教學資源提供進一步的參考，為選修課授課教師提供學生相對真實的想法來調整授課、考評的方式，達到更好的上課效果，以期最終學生能更好更直接地選到自己滿意喜愛并受益匪淺的選修課程，從根本上提高學生的素質教育。

一、開課領域和可選課人次情況

本次調查時間為2012年3月至6月，本學期全校開設選修課共357門課程，分別屬于人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化和跨學科5個領域，具體各領域開課門數和可選課人次數見表1。結果顯示，數學與自然科學領域開設選修課課程門數和可選課人次均最多，緊隨其后為跨學科領域；人文科學領域、社會科學領域和中外文明與外國文化領域所占比例均在10%左右。同時調查顯示在四個校區開設的課程數目很懸殊，一校區最多，有200門課程開設；而四校區僅有12門開設。

二、學生選課及相關影響因素

1.調查學生基本情況。本次調查采取分層整群抽樣方法確定調查對象，共調查學生973人。在預調查的基礎上以完善調查表內容，以面對面的調查方式督促保證調查問卷的完整性和實效性。調查結果顯示，調查對象的男女性別比為1：1，符合武大學生整體性別比例。所調查的973名學生中大一、大二、大三及以上學生比例分別為27%、35%和38%。按大類專業比例為工科30.1%、理學和信息26.1%、人文社科24.8%、醫學類19%。

2.選課信息和希望選課領域。在5個課程領域中，40.4%的同學最希望選擇人文科學領域方面的課程，緊隨其后的是社會科學領域和中華文明與外國文化領域，分別達26%和25.1%，而數學與自然科學領域只達到了14.2%。結合表1的數據，開課數量最多是數學與自然科學領域，超過40%。這些數據反映同學們的選課意愿與開課領域課程數量分布不均衡，而根據學校要求，每個領域至少選上2個學分的規則，導致了某些課程或是某個領域的熱門和選不上。學校在開設選修課程的過程中，可能會根據各專業學生比例、老師擅長領域、學校傾向引導等方面設置課程，我們認為，相關部門也應該聽取學生的意見進行相應調整，畢竟選修課程針對的人群就是學生本體，要更多考慮學生們的需求。在選課前對選修課程信息比較了解的僅占13.9%，57.3%同學很想了解但認為信息來源少，21.2%的同學選課是“望文生義”。反映出大部分同學都想了解一些關于選修課程的資料，但是由于在設立和管理選修課程的時候，學校忽視了這部分的信息，以致不少同學在選課上存在盲目和隨機性。在選課過程中78.2%的調查學生是根據興趣愛好選課，比如喜歡音樂，就可能會選擇一些建筑與音樂等課程。但由于信息不對稱，學生認為很多課程的內容并不符合他們對課程名稱的理解，比如公務管理寫作，多數學生會認為該課程偏向分析如何寫作和欣賞各類作文，然而實際課程內容是介紹公務管理寫作的分類和定義。這就導致了一部分學生對選修課失望從而失去興趣，造成上課不聽甚至不到課的局面。就目前的現狀來說，學生們了解選修課程的渠道多是通過學長學姐的介紹或是他人推薦等途徑，說白了就是道聽途說，其真實性有待考察。調查中65%的同學希望加強教務部官網對課程內容的詳細介紹，同時也希望學院老師和班主任能宣傳和介紹相關選修課程，以方便同學們慎重選擇自己感興趣的課程，避免出現選擇之后又失望不感興趣的現象。

3.影響選課的老師因素。在影響選課最主要的老師因素方面，授課方式以微弱的優勢成為首選因素，緊隨其后的是職稱和知名度、給分松緊度。傳統意義上的授課方式已經落后，71%的同學希望上課老師幽默風趣，在借助PPT課件講授的同時穿插課程有關的錄像，并希望能安排實驗等實踐環節。學生們認為在教務系統開設選修課程的老師大多是不熟悉的低調的院系老師，雖然有開課老師姓名、開課地點和開課形式，但課程信息十分有限，他們在選課過程中很難根據理想中的老師風格進行選課，有時根據老師姓名還因受到其他同學的這樣或那樣對老師看法的建議而更改最初的想法，錯過想選的課程。這是需要亟待改進的方面。

4.出勤和聽課積極性。近65%的同學通識課出勤率在75%以上。不能堅持聽課的主要原因中，有將近一半的同學認為是老師講課乏味，無吸引力；另一半的同學則主要是與個人時間安排沖突。由于選修課程大多數安排在晚上，與大學生社團活動時間沖突是不少同學翹課的原因。因綜合性大學各校區距離遠而不能堅持上選修課也是原因一。有43%的同學認為其所在校區課程容納人數與選課人數比過低，以致存在多數同學選不到在自己所在校區開設的課程，需要遠距離跨校區上課。46%的同學比較重視選修課課程，但在課堂認真聽課的僅38%，有48.5%的同學會做其他與學習有關的事情，比如在選修課上寫其他課程的作業、整理筆記、預習或復習專業課等。也許是同學們對選修課程的期望過高，又或者是與自己的想象不符，僅有11%的同學認為所選課程達到了預期效果。可見這一數字不太符合學校開展選修課程的初衷和期望。

三、建議

1.選課時段。針對同學普遍認為目前的選修課系統在隨機分配人員名額的不合理性問題，課題小組思考了幾個可以技術上操作，并且有一定可行性的方案。最終49%的同學建議安排為：第一周高年級選課；第二周低年級選課；三四兩周統一進行調課換課。這樣既可以很好地滿足高年級的選課修滿學分的需求，也很好地避免了在人員分配時，系統偏向高年級的設置，使得選課更加隨機、公正。

2.進一步完善選修課課程管理。調查中近70%的同學希望加強教學質量和選課指導。在當今的素質教育背景下，選修課是大學生課程內容中一個很重要的部分，學校和學生都給予了充分關注。學校應在持續并加強對選修課重視的同時，對現行的選修課管理制度和具體內容加以完善，使之發揮其應有的功能，達到其應起的效果。

基金項目：（1）大學生創新科研項目；（2）武漢大學課程建設項目

作者簡介：胡翩（1994-），女，湖南邵陽人，武漢大學預防醫學專業本科生；劉康莉（1993-），女，江西九江人，武漢大學預防醫學專業本科生；段占南（1993-），男，河北保定人，武漢大學預防醫學專業本科生。

通訊作者：汪春紅（1965-），女，安徽太湖人，教授，博士，從事預防醫學研究。