寫作教學中創新能力培養的探索

摘要：本文從培養學生的創新興趣、觀察力、想象力、發散性思維等方面對寫作教學中創新能力的培養進行了探討和大膽的嘗試，取得了良好的效果。

關鍵詞：創新能力；觀察力；想象力；發散思維能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0282-02

新修訂的語文課程標準明確提出語文教學要重視培養學生的創新精神，重視學生創造思維能力的培養。語文學科是一門富有創新內涵的學科，其中蘊含著許許多多的思維能力和創新能力的培養因素。而作文又是一種創造性的學習，要求學生在寫作時能體現出自己的創造精神和創造意識，也就是要在寫作時培養學生的創新興趣、豐富的想象力、敏銳的觀察力、積極的創造力、發散性思維能力等。

一、在寫作教學中培養創新興趣

心理學研究成果表明：興趣、需要、欲望、動機與活動的效率是成正比的，可見興趣的重要性是巨大的，否則它怎么可以使達爾文將甲蟲放入嘴里，使舍勒去品嘗化學試劑氫氰酸，使羅蒙諾夫以無償40天的勞動換一本書？在創新活動中，主體創新的興趣越濃厚、創新的欲望越強烈，其創新活動就越有成效，其創新能力就越能夠體現，因而其創新的成果就越明顯。所以教師應增進寫作教學的啟發，使學生對作文寫作的態度由被動接受轉變為主動創作，這樣學生才會探索知識，拓開思路，積極探討寫作方法。教師再對學生審題、立意、選材、謀篇布局等加以指導和個性發展鼓勵，使學生的作文寫作由原來的糾結、迷茫到后來的興趣盎然。

二、在寫作教學中培養觀察力

觀察力是指大腦對直接作用于感覺器官的客觀事物屬性的反應，觀察能力是認識事物和獲取知識時必備的本領。法國畫家莫奈將霧畫成紫紅色而引起英國人爭議的事情，說明莫奈在作畫前對霧作了細致的觀察。可見觀察力是十分重要的。在教學中培養學生的觀察力也是寫好作文的保證。培養學生的觀察力是寫作教學中的一個重要環節，教師要引導、鼓勵學生自覺地、獨立地、有序地觀察身邊的事和物，并獲取豐富的感知材料，捕捉進行思維的信息，引發思維，認識規律。如學完《背影》一文后，我布置了一項特別的家庭作業：讓學生回去仔細觀察父（母）親或其他人的背影，然后讓學生仿寫《背影》。啟發學生邊觀察邊思考，從而得到相應的理性認識，完成由感性到理性的飛躍。批閱時我被學生筆下的父（母）親的“背影”所感動，及時對學生觀察能力的提高給予了肯定和鼓勵，對觀察不成功的同學樹立他們的信心并進行指導。學生在我的引導和訓練下能夠注意觀察事物的異同，能夠從不同角度作比較觀察，從而能夠全面觀察生活中的點點滴滴，學生的觀察力得到了大大的提高。

三、在寫作教學中培養想象力

想象孕育著智慧，孕育著創造，想象力是文學創作的源泉，是文藝作品賴以生存的重要因素。青少年時期是人生中想象力最為豐富、最為活躍的時期。想象并不就是無木之本，無源之水，關鍵是教師在教學中善于發掘學生的想象力。有些人認為想象力是天賦，不是后天的教育結果，因為學生間的想象力差別是很大的，但另一事實也不能否認，那就是寫作教學中通過對學生的指導，他們的想象力越加豐富，可見想象力也需要培養引導，因此教師既要兼顧學生的個性發展，又要注重引導學生聯系生活實際，展開豐富的想象。通過一系列有目的、有序的訓練，使學生的思維跳出原有模式，獲得再造想象和創造想象，從而進行創造性地學習和探索。那么，如何培養、訓練學生的想象思維能力呢？

1.結合課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，我注重利用課文資源，結合教材內容，引導學生練習擴寫、續寫、改寫等想象性作文，收到了良好的效果，可見這是一種行之有效的再造想象訓練。比如在學到《南郭處士》一文，我就讓學生以“續南郭先生”為題目充分發揮想象力，續寫后傳，并進行評比，在這種別出心裁思路的引導下學生寫作激情明顯高漲，表現出強烈的創作欲望，就連平時一見寫作文就頭疼的學生也寫出了有新意的文章，有的同學竟續寫了一千五六百字。其中有一篇續寫的情節大致是南郭先生下崗后，痛定思痛，奮發圖強，抱著竽去夜校刻苦學習，拿到結業證書后又遍尋名師掌握絕技，然后組建自己的樂團輾轉各地巡回演出，轟動齊國，最終成了再就業明星，齊王在表彰會上授予南郭先生“首席竽師”的榮譽稱號。該學生也被我授予“最具想象力學生”稱號，以此激發學生再造想象。

2.運用形象思維，進行創造想象。在平時的寫作教學中，我有意識地引導學生看一些想象力豐富的科幻作品，有目的地讓學生進行大膽的假想、合理的推測、豐富的聯想想象。我給學生設計一些諸如“假如我是……”、“假如我有一支神筆”、“我希望……”之類的作文題目，讓他們展開想象的翅膀嘗試著去創造。另外適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，這也是訓練學生創造想象能力的有效方法。教師要善于營造特定的情境，通過精心啟發，讓學生拓展其思路，發揮主觀能動性，將想象力達到極致。

四、在寫作教學中培養發散思維能力

發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。這種思維方法可應用于中學作文教學中，客觀事物具有多面性的特征，與之相應。我們的思維也必須發散開來。那么，如何培養發散思維能力呢？

1.開拓學生思路，培養多向思維。傳統的作文教學方法雖也能鍛煉學生的寫作能力，但不利于培養學生發散性思維。其實作文教學的方法是靈活多樣的。在作文教學實踐中，同一個作文題目會有不同的寫作思路，我給學生布置“一題多寫”作文練習，這樣學生的發散思維也就得到了訓練；“話題作文”不設置審題障礙，開放性強，給學生自由發揮的空間較大。

2.鼓勵學生反向思考，培養逆向思維。打破傳統的思維模式，對問題作反方思考。把逆向思維合理地運用在寫作中，可以收到別出心裁、不落俗套的表達效果。在作文教學中，我常常從立意上的逆向思維、構思上的逆向思維兩方面對學生進行逆向思維培養。立意要新穎，這是寫作的一項基本要求。如何才能做到立意新穎？一個便捷的途徑是運用逆向思維，反其意而用之；構思上的逆向思維不是完全意義上的與常理相悖的思維，而是反對程式化，出奇制勝，寫出人人心中皆有、個個筆底全無的文章來。

3.避正攻側，培養側向思維。引導學生的思維避開眾人注目的正面，從側面進行思考，跳出原來的圈子，“他山之石，可以攻玉”。當大多學生只是用習以為常的方案時，我們可以用側向思維來產生創新性的突破。側向思維能徹底打破“自我本位”的思考方式，將作文寫得獨樹一幟。寫作教學既是教授學生文化知識的過程，也是學生增長思維創新能力的過程。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，作文教學中的創新力培養是個老課題，也是個難題，要有所突破是很有難度的，但只要我們從頭抓起，從學生切身實際出發，踏踏實實地從基礎抓起，我們這個難題定會被攻克并綻放出鮮艷的花朵。

參考文獻：

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