高中歷史教學中“偽問題”現象舉證及對策

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，高中歷史教學同樣積極地進行了改革，采取了形式多樣的教學方法，更好地體現了學生的主體性地位。但在歷史教學中的“偽問題”現象依然存在，本文就高中歷史教學中“偽問題”的現象及對策，展開論述。

關鍵詞：高中歷史教學；偽問題；解決策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0131-02

葉小兵教授說：“老師的提問，關鍵在于教師在設計問題時，不是為提問而設置，而是要為學生的學習而設問[1]。”目前，歷史教學中的“偽問題”現象仍然存在，依然在很大程度上影響著歷史教學的質量。本文以高中歷史的教學為例，以期探索解決歷史教學中“偽問題”現象并提出相關對策。

一、“偽問題”現象產生的原因

在傳統的歷史教學中，歷史老師只是進行單一的知識傳授，學生被動的接受，整節課下來，學生只是記住幾個歷史事件、歷史名詞等。有的老師甚至畫出考試重點，學生只要進行背誦就可以考出理想的成績，這種教學方式壓抑學生思維，摧殘著學生學習歷史的興趣，更不利于歷史教學的發展。隨著新課改的不斷發展，歷史課的授課方式也由原來的填鴨式向著多樣化教學的方式發展，而要保證歷史課堂效率的提高，問題的設置是個很重要的環節。但在實際的歷史教學課堂上，由于教師對課堂的控制能力、對教材的理解能力以及學生的認知能力等方面的原因，問題被提出后，往往出現了學生反響不強烈、鴉雀無聲等現象，我們將這種問題稱之“偽問題”。

二、、“偽問題”現象的舉證

1.低效的設問。低效的設問，即不用提問，學生也知道答案，或者說學生不用思考直接就可以在書本上得出答案，如《“蒸汽”的力量》一課，教師在講解工業革命發生的原因時，她先讓學生朗讀P93的第一段然后設問：“工業革命為什么首先發生在英國？”于是一學生又把P93第一段的內容讀了一遍[2]。這個問題是個明顯的低效的問題，即使是學生沒有朗讀，答案在課本中已經體現，學生無需思考即可獲得，對培養學生的能力起不到任何作用。

2.設問的不清楚。當問題被拋出后，學生不明白老師問的是什么問題。如甲午中日戰爭的結果是什么？學生在面對這樣的問題，往往不知道該從哪方面進行思考，是要答《馬關條約》的簽訂是什么，還是對當時中國經濟產生的影響？各人有各人的思考角度，課堂或者沉悶或者喧鬧，無從回答，更容易失去學習的興趣，達不到培養學生能力的目標。

3.設問程度太高。問題的設置難度過高，以學生的認知水平難以回答問題。如“學習本節歷史課，對你的影響”等，很多問題老師自身都很難以給出答案，更何況是學生？當學生碰到這樣的問題時，幾次思考不出結果后容易喪失信心，達不到引導學生學習歷史內容，獨自思考問題的目的，從而影響教學質量。

4.設問模式化。問題的設置模式化，結構過于單一，如千篇一律的“歷史事件產生的背景”“歷史事件發生的原因”等，這些問題提問的次數過多，就很難激發起學生的學習興趣，引發不了學生積極思考，影響教學效果。

三、“偽問題”的解決策略

1.問題設置難易程度要適中。問題的提出是為了讓學生更好的掌握歷史內容，因此老師在設置問題的時候既要考慮到實際的教學內容，又要考慮到學生的認知程度。問題設置的太容易，學生思考程度低或者不用思考，激發不起學生的學習興趣；問題設置的過難，容易使學生喪失信心或養成不思考的習慣，更加達不到傳授知識的效果，失去了提問的意義。因此，問題的設置要將實際的教學內容與學生的實際認知能力結合起來，激發學生探究問題的欲望，從而充分調動學生積極思考的能力。

2.問題設置要有明確的指向性。教師課堂上提出的問題要有明確的指向性，避免模棱兩可或者可以產生多種理解的問題出現，這樣課堂才不會沉默或者過于吵鬧。因此，教師在設置問題時要有明確的出發點和針對性，語言要做到精煉、準確、有創造性。

3.問題設置要多樣性。歷史課程內容多而繁瑣，學生容易感覺枯燥、乏味，因此設置問題應注意多樣性，力圖與學生情感上產生共鳴，激發學生的主觀能動性。比如與實際生活相聯系，與電影、文學作品等相聯系的提出問題，激發學生的學習興趣。

4.問題設置要有梯度。學生的認知能力各不相同，因此設置問題要有梯度性，兼顧不用層次的學生，問題由易到難，層層推進，步步深入，引導不用層次的學生積極參與，讓每一位同學的學習能力都得到提高與發展，形成積極向上的課堂學習氛圍。如戊戌變法時的譚嗣同本可以逃走，但他為喚醒民眾決定以身殉國，對這種行為，你是如何看待的？[3]

在實際教學過程中，老師提出問題時要盡量避免“偽問題”的現象發生，但是要提高教學質量，還需要學生的主動配合，老師提出問題，引導學生思考，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，面對較難的問題，除了與老師交流，與同學討論，更重要的是培養學生自己在書中尋找答案的能力。但是究竟是老師提出問題占據主導地位還是學生自己提出問題占據主導地位，還有待于進一步的研究。

參考文獻：

[1]王強.高中歷史教學中“偽問題”現象舉證及對策[J].教學與管理（中學版），2012，（3）：72-74.

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[3]冉仕勇.談高中歷史教學中如何培養學生責任意識[J].科海故事博覽？科教創新，2012，（3）：149.

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