提高《資源與環境分析測試》課程教學質量的改革實踐

摘要：本文以培養適應社會發展需求，具備環境與資源分析測試技能的專業人才為目標，闡述了通過激發學生求知欲望、設置不同條件下的實驗流程、加強實驗全過程操作鍛煉、進行多種實驗方法相結合和逐步改善考核體系的方法來提高《資源與環境分析測試》課程教學質量的改革實踐。通過教改實踐，有效地激發了學生的學習興趣，提升了學生的分析能力和測試水平。

關鍵詞：實踐教學；環境資源；分析測試；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0043-02

隨著社會經濟的快速發展，環境污染、資源稀缺等諸多問題也日益顯現，如何保護有限的資源、優美的環境是人類在21世紀必須面對的難題。而應對這一難題的首要環節便是讓人們清晰地認識當前與人類生活、生產息息相關的土壤、水體、大氣等環境資源狀況，了解這些環境要素，如當前的清潔程度或受污染程度。因此，培養具備環境與資源分析測試技能的專業人才成了新世紀高等學校的一項重要任務。《資源與環境分析測試》課程的開設恰好順應了這一時代要求，成為農業資源與環境專業一門重要的專業基礎課程，也是環境類和農學類專業有益的選修課程。該課程特點有：（1）內容廣泛，涉及面廣。包括土壤肥力及污染物測定、水質分析、作物營養診斷、農產品安全與品質分析等。（2）課程內容和實驗方法更新較快。隨著社會進步和人民生活水平的提高，人們對環境和食品安全提出了更高的要求，新的標準也不斷制訂，而這些新的檢測項目也將被納入到該課程內容中。另一方面，科技的飛速發展也使得分析測試的方法與設備不斷改進，這些更精確、更高效、更安全的測試方法也將被引入到該課程中。（3）該課程理論性和實踐性都較強，對學生科學素質和實踐能力培養均具有重要作用。筆者所在課程組成員在《資源與環境分析測試》課程開設之前做了大量的論證和精心的準備工作，而在近年來的實際教學過程中還是發現了一些有待改善的問題。比如教學過程主要以驗證實驗原理和鍛煉學生實驗室基本操作技能為主，重視實驗結果，整個實驗過程缺少懸念，難以引起學生的興趣；學生對環境或者實驗條件對實驗結果的制約作用認識不夠深刻；實驗課時相對緊張，學生難以在有限的時間內完成從試劑配制、器材準備到實驗測試、結果分析整套流程；有些實驗技術手段與科研、生產的實際需求之間存在一定差距；課程的考核指標仍需逐步完善等。為提高該課程教學質量，筆者根據近年來授課中遇到的這些問題和分析測試科學的發展趨勢，提出改革《資源與環境分析測試》課程教學的幾點建議。

一、激發學生求知欲望，啟發學生學習興趣

傳統教學過程中，教師先對實驗中測試項目的基本原理、實驗方法和操作步驟進行講解，然后學生按照講解內容進行操作，通過操作過程和實驗結果驗證書本知識，反映學生的基本操作技能。這種教學過程固然嚴謹，但也容易造成學生僅僅以完成實驗任務為目的的弊端，難以激發學生的學習興趣和求知欲望。針對這種情況，筆者在授課中加入測試項目在當前社會發展中的應用介紹。例如，在講授土壤中氮、磷、鉀等指標的測定時，向學生介紹我國測土配方施肥工作的開展情況，介紹學好本課程與開展測土配方施肥工作的關系，啟發學生的學習興趣。在測定水體中污染物濃度時，讓學生自己在校園內的池塘、溪流中采集樣品，使分析測試過程與學生日常生活所處的環境聯系在一起，充分調動學生的主觀能動性。

二、設置不同條件下的實驗流程，讓學生自主發現影響結果的因素

分析測試過程中環境因素與實驗條件對分析結果存在影響，需要加以校正。直接將書本上的校正系數告訴學生，雖然也能完成分析測試任務，但難以讓學生對所測試的具體指標受哪些環境因素和實驗條件的影響有深刻印象，學生在今后的工作中容易忽略這些因素。通過不同環境、實驗條件下，讓學生對同一樣品進行分析測試，對比測試結果，讓學生自己去發現這些因素對最終結果的影響，往往能起到良好的效果。

三、加強實驗全過程操作鍛煉，培養學生獨立開展測試工作能力

《資源與環境分析測試》是一門重視培養學生實踐操作能力，提高分析測試技能的課程。其中的每一項實驗都包括試劑配制、器材準備、實驗測試、結果分析等諸多環節，但僅依靠有限的課堂教學時間，很難保證學生在每項實驗環節中都能親歷親為。而當學生就業后，往往需要獨立地開展工作，了解、掌握各項測試指標的完整流程成了一項基本要求。為了解決這一矛盾，課程組教師除了在理論教學中強調實驗流程的系統性、完整性外，在實踐教學中，對每一項分析測試實驗所包含的步驟、完成實驗所需要的時間進行了細致、充分的論證。盡可能地將實驗試劑、器材準備工作也加入到實踐課程內容中來，讓學生更牢固地掌握每項測試實驗的全部過程。對于那些確實無法將實驗所有環節都安排在課堂教學時間內完成的測試指標，則可以通過合理規劃、制訂專業培養方案，不斷改進課程設置與大綱內容，使各門課程在內容上既能相互銜接，又能相互補充、加強。

四、多種實驗方法相結合，全面提升學生測試技能

隨著試驗儀器、設備的不斷更新與改進，分析測試技術的發展也日新月異。無論是針對土壤、水質，還是植物分析，許多指標都存在多種測試方法，傳統經典的方法往往需要更多的人為操作步驟，有利于鍛煉學生在實驗中的各項基本技能，并且采用這些方法，對儀器設備的要求也容易滿足，適應面廣。掌握好這些方法，有助于學生今后在各級機構中順利開展分析測試工作。而在應用大型儀器進行分析測試的方法中，自動化程度被極大地提高，能使操作人員從大量繁瑣的實驗步驟中解放出來，同時也減少了實驗中造成人為誤差的可能性，提高了測試精度。學習掌握這類分析測試方法，能使學生今后在有條件的企事業單位中從事分析工作時更加得心應手。針對《資源與環境分析測試》課程的這一特點，在教學過程中特別重視分析同一指標時，應用多種測試方法的實驗環節。例如在測試土壤中交換性鉀、鈉、鈣、鎂時，既使用經典的滴定和火焰光度計測試方法，也應用電感耦合等離子原子發射光譜儀（ICP-OES）進行測定。通過這一舉措，進一步提高了學生的測試技能。

五、逐步改善考核體系，提高分析測試水平

《資源與環境分析測試》課程包括理論教學和實踐教學兩部分，現階段兩部分的課時數相同，均為64課時，考核時采用期末考試成績與實踐操作成績相結合的方式。近年來，課程組教師根據該課程的特點和教學過程中的具體情況，逐步調高了實踐操作部分在考核中所占比例。除保留平時每項測試實驗分數計入實踐操作成績外，適當增加實踐操作測試環節。測試的時間和項目并不固定，一般安排在后半學期，針對學生進行分析測試過程中經常會應用到的步驟來設置。通過對這些最基本的實驗步驟進行測試檢查，利于學生養成標準、規范的操作習慣。另一方面，課程組成員也在爭取適當增加實踐部分的課時，讓學生有更多動手操作的鍛煉機會。這些舉措逐步實現后，必定能使學生在思想上對實踐操作環節更加重視，分析測試水平進一步得到提高。

作為一門分析測試類課程，《資源與環境分析測試》的教學內容必定會隨著測試方法科學的發展和分析儀器科學的進步而不斷變化，在此程中，一些新的問題也必然會在教學環節中顯現。因此，面對新的問題，繼續推進有助于提高該課程教學質量的改革實踐，是一項長期工作。唯有如此，才能更好地培養具備扎實的理論和實踐基礎，并能夠適應社會發展和時代需求的專業人才。

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基金項目：浙江農林大學教學改革項目（YB1009，YB1209）

作者簡介：徐涌（1978-），男，浙江湖州人，博士，副教授，研究方向：農業資源與環境。