加強化學課堂教學 培養學生創新思維

摘要：課堂是學校實施教育的最基本的組織形式，也是學生學習知識、培養能力的主要渠道，學生在學習過程中的主要心理活動是思維活動，思維能力是學習能力的核心，是培養各種能力的基礎，是掌握知識的關鍵。而各種能力中，創新思維是思維中的較高形式，創新思維具有創造性，它是一種非常復雜的心理和智能活動，既具有思維的新穎性、獨創性、突破性與真理性，又具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性。因此，加強課堂教學，培養學生的創造性思維是十分必要的。

關鍵詞：課堂教學；創新思維；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0059-02

一、加強概念教學，培養學生的創造性思維

概念是人腦反映客觀事物關鍵的、本質的思維形式。化學概念的教學在我們整個化學教學中占有重要的基礎教學地位。每個概念都有它的內涵和外延，學生形成概念的過程，是一個認知過程，是由感性認識上升為理性認識的過程。要求學生理解和掌握化學概念，是培養學生創造性思維的基礎。而在教學過程中，我們通常對概念的教學不夠重視，一帶而過；由于學生對概念掌握不清，弄不清概念的內涵和外延及適用范圍，對概念的理解一知半解，似是而非。造成學生在概念的運用中錯誤百出，當然談不上培養學生的創造性思維了。例如：在高中化學新課程必修一第二節《離子反應》中，這一節概念較多，也很重要，有：電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、離子反應、離子反應方程式等。有的教師在教學中往往不注意概念的教學，認為概念簡單，不必花大工夫，事實上，正是這種觀念，導致學生分不清習題中的各種物質屬于哪一類，因而書寫離子方程式和離子共存問題的判斷就成了學生學習中的一大困難。

二、精心設問、激活思維，培養學生的創造性思維

“思維永遠是由問題開始的”。因此，在課堂教學中要善于科學而巧妙地設問，有目的地、經常地訓練學生思維的能力。課堂設問要避免“判別性”與“敘述性”思維能力低的設問。這些設問的基本模式為：“是不是？”“對不對？”等，這些問題不能有效地訓練學生的思維能力。教師應充分挖掘教材內容，精心設計“敘理性”、“發散性”問題。即應多問“為什么”“還有什么”。這些問題的回答要先說明“是什么”，這需要記憶、敘述事實。其次是回答理由，進行比較再推理，這些問題的回答訓練了記憶力、表達力、比較、歸納推理等創造性思維能力。教師在教學中一定要做到精心設計問題，讓問題充滿趣味和挑戰性，充分激發和調動學生的解答問題的積極性，激活學生的思維，提高思維的發散性。例如：在高中化學新課程必修一《氨 硝酸 硫酸》中，實驗室用氫氧化鈣和氯化銨固體制取氨氣，這是：“固—固—加熱”的制氣裝置，學生在學習氨氣的實驗室制取原理后，提出問題：（1）實驗室制取氨氣的裝置與實驗室制取的哪種氣體裝置相同？（2）實驗室還可以用哪些方法制取氨氣？（3）對設計問題的制氣方法的可行性作出分析說明。（4）如果制氣方案可行，請設計制取氨氣的實驗裝置。學生在充分思考的基礎上，集思廣益，各顯其能，設計了以下實驗方案：

（1）加熱濃氨水法：“液—液—加熱”裝置。

（2）氫氧化鈉濃溶液與氯化銨濃溶液：“液—液—加熱”裝置。

（3）氫氧化鈉固體與濃氨水：“固—液—不加熱”裝置。

（4）生石灰與濃氨水：“固—液—不加熱”裝置。

（5）氫氧化鈣固體與濃氨水：“固—液—不加熱”裝置。

（6）氫氧化鈉濃溶液與硫酸銨濃溶液：“液—液—加熱”裝置。

對以上六種實驗方案的可行性進行交流、分析、評價，結果同學們一致認為這些制取氣體方案都具有一定的可行性。只是產生氣體的速率與量不同而已。使同學們從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿的解決。我們既要注重基礎知識的培養，更要注意創新能力的培養。把學生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動學習的態度和情緒，使他們能全心地投入到學習中。一個又一個問題情境的設計，把學生引入了思考的空間隧道，學生的思維欲罷不能。學生的創造性思維便得到有利的培養。

三、鼓勵學生大膽質疑、深化思維，培養學生的創新能力

學起于思，思源與疑，質疑是學生思維的導火索，問題是思維的起點，是學習的內驅力。從一般問題的解決及知識的掌握，到重大發明和創造，都離不開質疑，離不開問題的提出。所以，學習過程中敢于質疑、學會質疑、養成質疑的習慣十分重要。教師要創設民主、和諧、自由的心理氛圍，鼓勵同學積極探索，對教材、教師的講解大膽質疑，敢于創新。如在習題的講解中，有這樣一道題：如何用簡單的實驗證明醋酸是弱酸？當我講了一種方法后：配制0.1mol/L醋酸溶液，測定溶液的PH值。有一位同學提出，這不是最簡單的方法，于是我讓這位同學回答，他說：直接取醋酸鈉固體，溶于水，測定溶液的PH值。這種方法的確簡單。我馬上表揚了這位同學，然后問：誰還有簡單的方法？這時，同學們接二連三把他們的做法全都拿出來了，真是百家爭鳴，各顯神通。當然，學生的有些做法不正確，我給以糾正，這不重要，重要的是調動學生探索問題的積極性，學生學會了一種重要的思維的方法。

四、精心設計實驗，誘導、激發學生的創造性思維

創造性思維的培養要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好的方法。實驗中化學反應所產生的各種變化以及伴隨變化的各種現象，都能刺激學生的神經中樞，使學生處于高昂的思維狀態中。教師要善于通過化學實驗，將演示實驗變為探索性實驗，在教學過程中盡可能多地提供給學生機會，使學生在動腦的同時，親自參與化學實驗。例如：怎樣通過實驗除去氯化鈉晶體中混有的少量的硫酸鈉和碳酸鈉？這個題如果單純解答，比較簡單，但要設計實驗，就復雜了，用到的實驗過程有：（1）固體的取用；（2）固體的溶解；（3）試劑的滴加操作；（4）除去雜質的順序；（5）雜質是否除凈的判斷；（6）過濾操作；（7）結晶操作。這就要求學生進行充分思考，認真討論，精心設計實驗過程，充分發揮學生的創造性思維，完整地完成實驗。

總之，只要在教學過程中注重思維能力的培養，就能充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學習積極性。教師在教學中只要緊抓創造性思維能力的培養，必然能培養出具有創造性思維能力的學生。

參考文獻：

[1]教育學基礎[M].教育科學出版社，2008.

[2]心理學基礎[M].教育科學出版社，2008.