心靈交融 碰撞火花

摘要：口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動，其核心是交際，其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態中，才能實現真正意義上的口語交際。因此，教師需要采取多種方法，創設生動逼真的口語交際情境，組織學生興趣盎然、積極主動地進行口語交際活動，通過師生互動、生生互動、群體互動，從而全面提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：創設情境；拓展渠道；強化評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0207-02

新的語文課程標準指出：“口語交際能力的培養，要在雙向互動的語言實踐中進行。”這里強調了口語交際訓練的互動性，學生只有在雙向互動的語言實踐中，才能不斷提高口語交際的能力。因此，我們在語文教學中，應想方設法加強“互動”。

一、創設“互動”情境，激發訓練欲望

創設情境，可極大地激發學生參與口語訓練的欲望，使學生自覺地、全身心地投入。創設情境的方法多種多樣，如以圖設境、以音設境、以物設境、以演設境、以事設境、以文設境等。下面著重介紹以事設境和以文設境：

1.以事設境。就是以生活實事創設情境。教師通過生活實事的情境再現，把學生帶入相應的氣氛中，以激發學生口語交際訓練的欲望。例如以“到商店買文具”為主題的口語訓練，教師可按這樣的步驟創設情境：第一步是憶境，讓學生回憶一下自己到商店購買東西的情境，想想自己和售貨員是怎么對話的，當時各自的神態，語氣是怎樣的。第二步是試說，讓學生把當時的情境試著說給大家聽，以激發說話欲望。第三步是設境，在這個基礎上，教師相機提出：有個學生想到商場買一個文具盒，可是商場里的品種很多，他不知道買哪種，你想想，這個同學和售貨員各自會說些什么話，是怎么說的？教師在學生說之前，可進一步提示設境：（1）售貨員服務態度很好；（2）售貨員服務態度不好；（3）買文具的人很多。然后組織學生進行現場交際活動，讓學生上臺分角色說、同桌對說、分組說，以達到口語訓練的目的。

2.以文設境。就是以課文內容創設情境。小學語文教材中有不少課文通過優美的語言文字，描述了作者當時所處的情境，我們教學時應把情境再現出來，讓學生入境說話。教師可設這樣的情境：游客要去海濱小城旅游，需要詢問導游，你們想想游客會怎樣問，導游會怎樣介紹，然后教師讓學生進行口語交際活動——游客詢問、導游介紹，同時鼓勵學生從不同地方游客、不同旅游愛好角度進行互說。這樣做既進行了學生口語交際訓練，又鞏固了課文知識。

二、拓展“互動”渠道，提供訓練空間

課堂是口語交際的重要場所之一。課堂上老師不僅要加強老師與學生之間的“互動”，更要加強學生與學生之間的“互動”。可以以不同方式“互動”為渠道，讓學生進行有效的口語交際訓練。

1.討論式的“互動”。針對老師或學生提出一個問題，展開小組討論或全班討論。目前課堂教學中不少教師采用了這種方式。但是，有不少討論流于形式，學生互動性不強，收效甚微。因此，筆者認為老師在采用討論這種方式時，就注意下面幾點：（1）討論要適合學生，不要脫離學生實際。（2）要給足討論時間，讓學生把問題討論透徹。（3）討論的形式要多樣，可以是全班討論，也可以是小組討論；可以是同桌討論，也可以過座位找好朋友討論。（4）要做好討論的準備工作和組織工作。

2.比賽式的“互動”。教師出示一幅畫（可以是課文中的插圖）或提供一個情節，讓學生你說我聽，我說你聽，賽誰想象最豐富，賽誰語言（口語）表達能力強，賽誰說得最有表情，等等。這種比賽，最能調動學生口語交際訓練的積極性。

3.辯論式的“互動”。學生針對老師或同學提出的問題進行辯論，各自說對問題的看法，爭某種說法的對錯。例如在教完《圓明園的毀滅》這課后，教師說：“圓明園是那么輝煌，但遭到帝國主義列強的踐踏。今天，你們說說是把它修復，還是不修復，為什么？”然后讓學生從正反兩個方面辯駁。這樣辯論，互動性強，最能提高學生的口語交際能力。

4.接力式的“互動”。教師或一個學生描述一件事的開頭，其他學生接前面學生的話說下去。如老師說：“星期天小明和爸爸到公園玩，請同學們想想：接下去該怎么說呢？”一個學生接著說小明做什么，再一個學生說突然發生了什么事……這樣的接力，互動性也很強，能提高學生的想象力。

教師要努力為學生提供課外口語交際的機會，加強學生與他人之間的“互動”。比如：布置學生向家長轉告老師的要求、學校的通知或規定；打電話告訴親友自己學校的情況；到街道下農村進行社會調查；采訪自己最敬佩的人等。教師讓學生通過接觸社會、了解社會，進行社會實踐，學生在這樣的“互動”環境下，會不斷提高口語交際的能力。

三、強化“互動”評價，提高訓練效率

口語交際訓練除了想方設法讓學生進行口語交際外，還應注意及時對口語交際情況進行批評。這種講評需要師生共同參與，才能加強“互動”，提高口語交際訓練的效率。評價時應做到下面的三點：

1.及時評價“互動”表現。在進行口語交際訓練時，師生都要注意觀察、了解全體學生的表現，對于積極參與口語交際訓練的學生，應及時表揚；對于較少說話、怕說話的學生，則應指出不足之處，并鼓勵他們大膽說話，以期達到全體學生積極參與的目的。

2.及時評價“互動”語言。對于說話較流利、語言較生動的同學應給予肯定；對于學生說話中出現的錯誤，應及時發現，及時糾正。師生評價的目的要很明確：話寧可說得短些，也要說得好些，做到省時高效，不斷提高口語交際的質量。

3.及進評價“互動”態勢。學生剛開始進行口語交際訓練時，容易形成人云亦云的態勢，尤其在課堂上表現得更明顯，比如某個學生說完后，其他學生會照著他的說話模式說。對于這種態勢，教師應及時指出，加以評價，對于說話有創造性的學生，應給予表揚，并引導這種態勢繼續發展。教師應通過評價，鼓勵學生從正反兩個方面，從不同角度，用不同方法說，讓學生的說話更加豐富多彩，突出個人特點。