學科核心問題的設計與教學

摘要：目前課堂教學缺乏學科核心問題的設計與教學。根據學科核心問題的內涵、特征、結構與類型，教師可以根據學科基本結構、學科核心能力、社會生活實際和學生的需要、興趣來設計學科核心問題，并從情境、內容和形式三個維度加以表述。基于學科核心問題展開探究性教學的基本思路是：創設情境，提出問題；自主探索，嘗試解決；合作學習，解決問題；深思質疑，總結方法；拓展應用，領悟思想。

關鍵詞：學科核心問題；探究性教學；教師

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0106-02

問題，是教師和學生思維集中的焦點和中心。通過教師和學生對這些問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，這些問題恰如一個個“錨”，把教師與學生的思維固定在特定的知識領域之內，使教師和學生在對問題的縱深探究中不斷建構和獲得知識的意義。在這種意義上，問題是教學設計的思維起點。實際上，教師通常都要設計問題和應用問題來引導自己的教學進程，但其中也存在某些突出的問題：（1）問題瑣碎、龐雜，失去了焦點和中心；（2）問題隨意性大，各個問題之間缺乏整體性；（3）問題脫離學生的生活實際，缺乏真實性；（4）問題主要是方便知識的講解和鞏固而設計，缺乏開放性。一句話，課堂缺乏學科核心問題的設計與教學，極不利于培養學生的實踐能力、創新能力和學科綜合素養。

一、學科核心問題的內涵與特征

所謂“學科核心問題”，是指在一門學科教學或一節課中能夠反映學科本質特征與特殊能力，體現教學目標和整合教材內容，有利于激發學生主動活動和積極思維，貫穿于整節課并在其中居于中心地位的主題、問題、任務或話題。學科核心問題通常具有以下幾個特征。

1.基礎性、基本性與范例性。從其實質內容來看，學科核心問題大多能夠反映學科中最為基礎、基本和具有范例性的概念、原理和理論。相應地，學科核心問題的解決需要學生具備扎實的基礎知識和基本技能，并具有舉一反三的遷移能力。

2.情境性與真實性。學科核心問題大多來源于生活，是學生要完成的“真實性任務”，因而具有很強的實際意義和應用價值。

3.綜合性與探究性。學科核心問題往往涉及多個方面的知識與技能的應用，涉及認知、情感、操作等多種智能的綜合，需要學生親身經歷與現實中專家解決問題相類似的探索過程，因而具有很強的綜合性與探究性。

4.因結構不良而呈現出來的開放性。學科核心問題往往反映的是學科和社會生活中具有重要價值和共同性的關鍵問題，與純粹的書本問題的一個重要區別就是結構不良，沒有規則，要么是條件不明確，要么是問題解決路徑不明確，要么是最終結論不明確，等等，因而具有很強的開放性。

二、學科核心問題的結構與類型

不管是簡單還是復雜，持續的時間長還是短，學科核心問題都必然包含四種成分：（1）目的。即在某種情境下究竟想要學生“完成什么”和“獲得什么”。一個學科核心問題可能有多種目的，也可能只有一種目的，但都要求具有明確的目的。（2）已有經驗。即學生面臨即將要解決的學科核心問題，所具備的實踐經驗、知識基礎和認知水平。學科核心問題必須與學生的已有經驗建立某種實質性的聯系，否則是無意義的。（3）障礙。即學生在解決學科核心問題的過程中會遇到的種種需要克服和解決的因素。學科核心問題需要為學生設置某些困難，對學生現有的經驗基礎、知識結構和思維水平形成挑戰，否則就會降低其實質的意義和價值。（5）方法。即學生可以用來解決問題的過程與方法。學科核心問題的解決不是目的，其目的在于通過問題的解決，讓學生掌握其中的過程與方法。根據問題涉及的認知過程的層次，教師可以設計理解、應用、評價、創造四種類型的學科核心問題。其中，理解類的問題重在讓學生內化和掌握基本的概念、原理和理論，其中涉及類推、舉例、概括、轉換、比較、說明、解釋等認知過程。應用類的問題重在讓學生掌握問題解決的過程與方法，培養學生解決問題和應用知識的能力。評價類的問題重在培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的判斷能力。創造類的問題重在通過學生的自主探索和合作學習，培養學生的創新意識與探究能力。根據學生解決問題的活動特點，教師可以設計操作、設計、表達、探究和表現等幾種類型的學科核心問題。操作類的學科核心問題主要是要求學生通過各種動手的實際操作來完成的任務。設計類的學科核心問題主要是各種設計任務。表達類的學科核心問題包括各種辯論、評論、案例分析、調查報告會、模擬聽證會以及閱讀和欣賞后的討論等。探究類的學科核心問題主要是要求學生圍繞一定的主題和課題，通過實驗、調查、觀察、統計、分析等過程，發現規律和探明原因。表現類的學科核心問題包括角色扮演、模擬演奏等。

三、學科核心問題設計的思路與方法

學科核心問題的設計需要教師全面、深入地研究學科、研究學生和研究社會。綜合大量的教學實踐經驗，我們提出學科核心問題設計的幾點思路與方法。

1.根據學科基本結構設計學科核心問題。首先，學科是學科核心問題的重要來源。學科基本結構通常反映了學科的本質特征與特殊能力。教師可以通過學科基本結構的深入分析，準確把握學科的實質結構、句法結構和組織結構，來設計學科核心問題。

2.根據學科核心能力設計學科核心問題。學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生智力、能力在特定學科中的具體體現。在一定程度上，學科教學的主要目標就是著重培養和提升學生的學科核心能力。教師可以通過學科核心能力的把握與分解，來設計學科核心問題。

3.根據社會生活實際設計學科核心問題。學科核心問題大多與現實的社會生活有著密切的聯系，社會生活中能找到很多學科核心問題的原型。除了學科之外，社會是學科核心問題的第二個來源。這意味著，教師可以走進生活，設計耐人尋味的問題；走進社會，設計發人深思的問題；追蹤科技，設計扣人心弦的問題。

4.根據學生的需要和興趣設計學科核心問題。學生是學科核心問題設計的第三個來源。學科核心問題必須符合學生的年齡特征與認知特點。實際上，學生在自己的生活實踐和學習發展過程中，會產生許多新問題、新猜測、新想法、新疑難、新錯誤等。教師可以順應學生的好奇心和求知欲，設計出為學生所認同和接受的學科核心問題。

教師無論采取何種思路來設計學科核心問題，完整的學科核心問題的表述應該由三部分構成：情境、內容、形式。

四、基于學科核心問題的探究性教學

基于學科核心問題的探究性教學，首先需要符合學生問題解決的心理過程。根據杜威提出的這套操作程序，我們嘗試性地提出了基于學科核心問題進行探究性教學的基本思路。

1.創設情境，提出問題。在這個環節，教師需要創設盡量真實的問題情境，引導學生提出要探究的學科核心問題，同時為學生提供解決問題的原型。

2.自主探索，嘗試解決。學科核心問題形成之后，首先讓每一個學生自主進行問題解決。在這個環節，教師不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索，如需要回憶和提取哪些知識、從何處獲取解決問題的信息以及現實中專家解決類似問題的探索過程等。

3.合作學習，解決問題。在這個環節，教師與學生、學生與學生之間就解決問題的過程、方法和方案進行多向的交流、合作與談論。通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

4.深思質疑，總結方法。解決問題不是目的，當學生通過自主探索與合作學習基本解決了問題之后，教師應當引導學生對他們解決問題的過程、思路、方法和結果進行深思質疑，最后總結出問題解決的過程與方法。

5.拓展應用，領悟思想。在這個環節，教師需要引導學生將他們在問題解決過程中所獲取的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，加以實踐應用，幫助學生從中領悟和提煉學科思想方法，從而將學生對學科知識的理解與運用提升到學科思想方法的水平。

作者簡介：余虹，女，四川省涼山州喜德縣東河鄉瓦爾小學教師。