淺談如何培養學生的自主學習能力

摘要：素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用。教育的本質在于學生的主動參與。教師在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發生過程，把靜態的知識結論變為動態的探究過程。教師應注重教給學生學習方法，重視培養學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創新等良好的學習習慣，提高學生自主、主動、自學能力，發展學生的思維能力。

關鍵詞：自主學習能力；素質教育；教學活動

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0081-02

《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現這一基本理念，把傳統的教師講授知識為主的課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、解決問題的自主學習過程，真正體現學生在學習中的主體地位，讓學生自主學習，成為我們實現課程改革的必究之路。我認為要充分讓學生自主學習，可以從以下幾點做起。

一、精心導入，激發學習興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。如我在教學《四季的腳步》一課時，為了激發學生對這一課的學習興趣，我是這樣設計導語的：“同學們，大自然就像一位天才畫家，有著神奇的技藝。你看，她把我們生活的世界描繪得多么美麗。”（出示課件：一年四季的景色）“誰能說說這分別是什么時候的景色？”（學生發言）“一年四季春夏秋冬多姿多彩，真像一幅幅的畫面。今天，我們就來學習一首描寫四季優美景色的詩歌”。

優美的語言，誘人的景色，使學生集中了注意力，使他們對本課的學習產生了濃厚興趣，激發了學生的求知欲望。

二、鼓勵質疑，引導自主學習

著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試是孩子的一大特點”。在教學中，教師要“舍得”留出足夠的時空，努力創設自主活動的環境，讓學生以疑問和驚奇開始，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創新。在學生經過自讀課文后，鼓勵學生大膽質疑，別人提過的問題不重復提，一開始，學生會覺得無以問起，或提的問題不切要點，教師則要有耐心，有意識地示范幾次，教給學生根據教學目標問題的方法，如：圍繞題目提問，對不懂的詞句提問，對不明白的現象提問，對人物（動物）行為提問等等。讓學生不僅懂問，而且愛問，甚至善問。例如，我在教學《春天的手》就引導學生圍繞題目提問：（1）春天的手指的是什么？（2）春天的手是怎樣的？（3）春天的手為我們帶來了什么？教《坐井觀天》一課時，引導學生提：（1）誰坐井觀天？（2）坐井觀天是什么意思？（3）小鳥為什么說天很大，而青蛙說很小呢？（4）“無邊無際”是什么意思？（5）“大話”是什么意思？等等。問題由學生提出，也應由學生解決。學生提出比較淺顯的問題，由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生難以回答的問題，由老師恰當解釋；剩下的問題，則由學生通過討論交流的合作學習方式來解決。

三、合作討論，導向自主學習

討論交流的合作學習形式，能最大程度地調動學習的積極性，每位學生都是平等的，能暢所欲言，能選擇自己喜歡的學習方式進行學習，而且不同層次的學生都能充分發表自己的見解。因此，這種學習形式漸漸地被引入課堂教學中，并且成了一種重要的學習方式，成了各種公開課、觀摩課的“重頭戲”。討論交流合作學習這個環節分為兩個階段：小組討論交流和全班合作探究。小組講義交流時，組合好學習小組是合作講義交流成功的重要保證。教師應在尊重學生意愿的基礎上給予適當的調整，使學習小組成員按照學習程度合理組合，保證討論交流的質量。在小組講義交流中，小組長要組織成員圍繞學習要求展開交流，老師要巡回于各組，鼓勵學生充分發表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論不走過場，取得實效。如教學《蜜蜂引路》時，學生以小組為單位進行學習，就課題引發了諸多問題：“蜜蜂給誰引路？”“蜜蜂真的會引路嗎？”“蜜蜂是怎樣引路的？”“蜜蜂把誰引到什么地方？”等等。雖然有的學生提出的問題是相同的，但他們每個人都參與了學習，經過了思考，并且都發了言，邊平常上課從不舉手發言的學生也說了不少。可見小組討論交流的學習形式是學生特別是低年級學生自主學習的一種必不可少的學習方式。看，小組討論進行得多熱鬧呀，仁者見仁，智者見智，個個興致勃勃，各抒己見，有時還會爭得面紅耳赤。學生的思維不斷地碰撞，并撞出創新的為花來。這樣的學習高效又省力，取到了事半功倍的效果，我們何樂而不為？

四、拓展延伸，構建開放課堂

學生通過自主學習，獲得新知，這是一件非常快樂而有趣的事情，作為老師不僅能讓學生在課堂上得到這種快樂，還應引導學生從課內學習延伸到課外生活中，拓展學生的時間和空間，充分發揮學生的自主學習的積極性，擴展他們的視野，增長他們的知識。如我教學《四季的腳步》時，課前讓學生收集一所四季的圖片、資料。課中，學生自讀、自悟。課后，讓學生挑選最喜愛的一個季節，畫一畫，貼一貼，做一做，唱一唱，演一演，講一講，并繼續收集資料、圖片，讓學生帶著問題走出課堂。實踐證明，學生對這樣的作業非常感興趣，有的拼貼樹葉標本，有的繪畫出美麗的景色，有的制作了精致的小報，有的一展歌喉歌頌四季，有的扮作了春姑娘、秋妹妹排練了小品。因為這一作業可以充分地展示其特長，提高自信心，尤其當他的作品獲得老師和同學的好評時，一個個臉上掛著燦爛的笑容，看著這一張張可愛的笑臉，作為一名教師，我由衷地體會到讓學生自主學習的有效性。

總之，討論交流的合作學習形式，能最大程度地調動學習的積極性，每位學生都是平等的，能暢所欲言，能選擇自己喜歡的學習方式進行學習，而且不同層次的學生都能充分發表自己的見解。因此，這種學習形式漸漸地被引入課堂教學中，并且成了一種重要的學習方式，成了各種公開課、觀摩課的“重頭戲”。