小學生語文閱讀指導策略

摘要：閱讀是一種積累，也是一門藝術，但是現在的學生，甚至是我們教師，閱讀量都很少，閱讀能力普遍不高，因此需要我們語文老師共同努力，使閱讀教學更上一層樓。

關鍵詞：閱讀；教學；教師

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0082-02

現在的學生，甚至是我們教師，閱讀量都很少，閱讀能力普遍不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。在多年的教學過程中，針對閱讀教學我總結、整理了一些心得，希望各位老師指正。

一、打好閱讀的基礎，加強字詞句訓練

字、詞、句是文章的根本，也是閱讀之本。要是一個學生連起碼的字、詞、句關都不能通過，怎么能夠自主地完成閱讀呢？字、詞、句階段的教學是枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。那么應該如何進行字、詞、句教學呢？

1.認真、靈活抓好“聽寫”。也許在很多教師眼中“聽寫”是不起眼的，也是比較容易的，所有作業中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫，直到符合要求。可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的意思。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。

2.把《詞語手冊》升格為《詞語工具書》。只要我們語文老師認真地看一下學生手中的《詞語手冊》就會發現，這是一本很不錯的學習輔導書。所以，我每天的家庭作業只要在新課前就是完成《詞語手冊》上的練習。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析、課外延伸，等等。另外，我還充分利用了《詞語手冊》收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學生每天輪流寫上一個成語，并要求學生把它摘錄到詞語手冊的空白處，并抄錄意思。在實施過程中我發現學生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。

二、抓好語段教學，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。

1.帶著問題去閱讀。在學習一篇文章之前，教師要給學生設計問題，并讓學生盡量用文中的話來回答。這樣學生就會帶著問題去閱讀，找到與問題相關的字句就會劃出、標記。這樣更方便學生理解文章內容，提高閱讀能力。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文“陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。”我設計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”然后讓學生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“3種顏色、3個分句并列”讓學生再次復習了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第2個問題的教學中我又引導學生用2個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強調了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）

2.分層閱讀法。在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在教學時，可以給學生設計“共有幾段”“共講了幾點內容”這樣的問題，把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如：《飛奪瀘定橋》一文中第6自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由13根鐵鏈組成的。……他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。在這個語段的教學中，有學生把它分成了四層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法。因此，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以。”是啊，我們的學生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎。

三、創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后發動學生將自己的書放上書架，并且我主動從自己的藏書中選出適合學生閱讀的書籍放入書架。另外我從學生中選出一位負責的“圖書管理員”，負責整理書籍并及時反映學生的問題。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》，等等，真像個小書店。我還會每個星期抽出一兩節課時間來專門與學生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學生的閱讀有了積累，我與學生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個良好的閱讀環境嗎？“閱讀”本是狹義的，在這我把它“廣義”了不是更好嗎？

閱讀是一種積累，也是一門藝術。我們教師不能用統一的、標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、思考、討論、爭辯、發現問題及解決問題。這樣能讓學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。