新課程背景下中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探討

摘要：論述了新課程背景下通過(guò)確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性；補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)、拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性，以及注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力等有別于傳統(tǒng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)途徑，提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0049-03

關(guān)于創(chuàng)新的定義，在國(guó)際上還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。目前在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐領(lǐng)域，凡屬于突破傳統(tǒng)的先進(jìn)成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)原有基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過(guò)程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下，創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，它是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育；而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以，為了切實(shí)有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，本文對(duì)中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。

一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位

筆者認(rèn)為，要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位，就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)自己的親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先，生物學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，不但要備好教科書和其他的教學(xué)資源，而且還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，以掌握他們的興趣愛好、性格特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，而后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)者和組織者。其次，生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍；第二，生物學(xué)教師要面向全體，平等地關(guān)注每一位學(xué)生，并給他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機(jī)會(huì)。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過(guò)提問(wèn)、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次，生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)教師無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；第二，要保證學(xué)生活動(dòng)有足夠時(shí)間和空間；第三，要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，可以通過(guò)使用教學(xué)媒體的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性

中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求是開放與創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思；并要求在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。但又要求對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單套用可表達(dá)性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而需要通過(guò)開放性的課堂教學(xué)來(lái)完成。為此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下措施對(duì)學(xué)生實(shí)行開放性的教學(xué)。

1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如，針對(duì)形態(tài)解剖內(nèi)容，筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)→教師演示引導(dǎo)→學(xué)生討論→學(xué)生總結(jié)→教師匯總評(píng)價(jià)”，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。結(jié)果表明，此法用于涉及形態(tài)解剖知識(shí)的教學(xué)非常適用，效果較好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)他們參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)他們思維的開放性。

3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者多次教學(xué)試驗(yàn)表明，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問(wèn)題→學(xué)生作出假設(shè)→教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃→教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究計(jì)劃→學(xué)生自主對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論→學(xué)生引出結(jié)論→師生共同總結(jié)”。

三、補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。生物界的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補(bǔ)充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，有時(shí)并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)所補(bǔ)充知識(shí)與應(yīng)掌握知識(shí)之間的前后聯(lián)系分析、思考，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景，真正做到“學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念，以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解，教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識(shí)、研究進(jìn)展、在人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況等知識(shí)；又如，在講授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章時(shí)，教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動(dòng)物和昆蟲激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，但關(guān)于這部分知識(shí)在人類生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例過(guò)于偏少，此時(shí)教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補(bǔ)充教材的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再如，在進(jìn)行“生物與環(huán)境”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)通過(guò)對(duì)相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外，教師還應(yīng)增加有關(guān)人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學(xué)生懂得人類為什么要保護(hù)和利用好生物資源的道理。

四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

概念是思維的高級(jí)形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題的適用性就越寬廣。所以，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的基本概念越多，他們?cè)侥苌钊肜斫膺@門學(xué)科，自然對(duì)這門學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。

中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察以及對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括才能形成。所以，在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念，進(jìn)而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在切實(shí)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而在未來(lái)能獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。

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