物理高考主觀題難點類型闡述

摘要：課程在改革，高考也在求新、求變。但變中仍有不變，即物理學的思想、方法、手段，和對人才的考查、培養，對教學工作的指導促進，因此難點是可尋、可被研究的。教師在平時指導復習工作中，針對不同類型的難點題，對癥下藥，幫助學生輕松面對試題、駕御考試。

關鍵詞：對象；過程；狀態；條件；規律

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0252-03

我們常見到身邊有這樣一類考生：他們對基礎知識的復習也很嚴肅認真，基本的公式、定理、定律也都掌握的比較準確，運算能力尚可，在計算環節上問題不大，試卷上面寫得很滿，也算工整，可依舊像無頭蒼蠅，邏輯主次不清、答非所問，不得要領，結果分數寥寥，甚至有的同學灰心喪氣，打起退堂鼓……這樣的同學不占少數，比起那些無基礎、不學習、主動放棄的同學，上面提到的同學真的讓人惋惜。一將無能，累死千軍。作為指導老師，我們該研究考題，及時總結，一針見血，為他們指出一個正確的方向，點石成金。在復習中，我們要求學生全面掌握知識，幫他們了解自己，更要了解考題、考題風格，難點原因和得分要求，幫助他們輕松面對試題、駕御考試。本文只就高考物理中的主觀解答題，概括總結了難點所在，平時指導復習工作中，針對不同類型的難點題，對癥下藥，啟發同學在解答過程中，能行云流水、舉重若輕。我把物理難點大體概括為以下幾點。

一、對象難——研究對象難選擇

當一個題目中存在兩三個物體的時候，通常就是我們所指整體法與隔離法比較使用的時候。那么這類問題中，突破口在哪個物體？對誰列式、討論？這些是問題的關鍵，同學往往因為對象選擇的不恰當、或無從選擇下手，造成了走彎路、費時間甚至從一開始就打不開局面的尷尬。

二、過程難——研究過程難把握

一個較復雜的題目，所交代的物理過程往往不是單一的，通常有“先……再……最后又……”這樣的介紹。本類問題應注意考慮對全程還是局部過程研究，一般情況下，如果沒有突變情況出現，那么全過程討論將優化解題過程，減少運算量，但在局部過程中有突變事件或不同過程的物理環境不同，便該謹慎選擇。同學往往只注重某一細節，不善于把握全程，結果得分低下；或是只留意到各部分的區別，無法抓住前后兩個過程的聯系，造成條件孤立，無法最終做答。綜合上述對象、過程難點，考題中通常有以下幾種組合方式。

1.單個對象（易）+單個過程（易），最簡單一種，不舉例。

2.單個對象（易）+多個過程（難）：按時間順序討論即可。

例1（2006全國二）：一質量為m=40kg的小孩子站在電梯內的體重計上。電梯從t=0時刻由靜止開始上升，在0到6s內體重計示數F的變化如圖所示。試問：在這段時間內電梯上升的高度是多少？取重力加速度g=10m/s2。

3.多對象（難）+單過程（易）：注意不同對象發生物理事件的時間關系及位置關系。（所謂追及相遇問題可歸為此類）。

4.多對象（難）+多過程（難）；從對象到過程都相對復雜。

例2（2006全國一）：一個水平的淺色長傳送帶上放置一煤塊（可視為質點），煤塊與傳送帶之間的動摩擦因數為μ。初始時，傳送帶與煤塊都是靜止的。現讓傳送帶以恒定的加速度a0開始運動，當其速度達到v0后，便以此速度做勻速運動。經過一段時間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對于傳送帶不再滑動。求此黑色痕跡的長度。

該題中研究對象包括煤塊與皮帶，運動過程包括各自的加速與運動以及共速等過程。要抓住對象之間的位移關系、速度關系，比較復雜、煩瑣。

三、狀態難——特殊狀態、可能狀態、臨界狀態的把握及體會

物理題目離不開對狀態及狀態的變化的描述或討論。作為條件，同學應盡快了解題中對象的受力狀態、運動狀態、電學狀態或場地分布狀態；分析考慮對象處于平衡還是不平衡狀態；如有特殊模型介入，比如彈簧、電極、磁極，或有模棱兩可的敘述，還要考慮其可能狀態；從題中關鍵詞中，分析對象處于常態還是臨界態。

解答過程中，往往需文字討論在前、列式在后，假設法、討論法等輔助技巧要及時使用，同學往往在未全面考慮各種情況（如彈簧可能態、周期性、多解性等）、謹慎比較之前，便直奔“主題”，單刀直入，結果卻收效甚微，甚至南轅北轍。

例3如圖所示，小車A的質量M=2kg，置于光滑水平面上，初速度為v0=14m/s.帶正電荷q=0.2C的可視為質點的物體B，質量m=0.1kg，輕放在小車A的右端，在A、B所在的空間存在著勻強磁場，方向垂直紙面向里，磁感應強度B=0.5T，物體與小車之間有摩擦力作用，設小車足夠長，求：

（1）B物體的最大速度？

（2）小車A的最小速度？

（3）在此過程中系統增加的內能？（g=10m/s2）

學生應該抓住當B物體所受洛侖茲力與重力相等時這一特殊狀態來解決問題。

四、條件難——隱含條件難挖掘、特殊條件難滿足

物理條件，包含有常規條件、特殊條件及隱含條件，平時的訓練中，注意積累核心詞匯，比如“光滑、理想、輕、小、足夠、緩慢、恰能”等，對其所包含的物理含義要熟練敏感，豐富自己的物理經驗。隱含條件，往往是問題中不可或缺的關鍵所在，有著舉足輕重的分量，它通常隱含在哪里？可以通過對模型的理解、對現象對生活常識的認識、經驗的積累、對臨界情況的判斷甚至對關鍵數據的分析去挖掘。

對于表面上“缺少條件”這種情況，要深刻挖掘題中輕描淡寫、或輕易告之的結論或現象，對其不輕信，要經過自己的理解消化后再加工，往往可挖掘出關鍵信息、搭建出必要的階梯。我個人理解，物理解答題得分的過程，即為將文字條件翻譯為物理方程、對條件再加工，進而得出下一級結論的過程。

例4如圖所示，豎直向上的勻強電場E和水平方向的勻強磁場B正交，帶電粒子在電磁場中做半徑為R的勻速圓周運動，則帶電粒子速度的大小和旋轉方向怎樣？

由該題題意可知，必須有重力與電場力平衡，在洛侖茲力作用下才能做圓周運動。

五、規律難——物理規律選擇和優化解題方案

高考中的綜合題，多是以力、電綜合形式出現，或是以場內綜合（E—E、E—B、B—B）的形式出現。場內綜合大致可歸納到過程類或條件類中，這里只闡述力、電綜合問題。相信很多人都同意這樣的看法：形式上是電學，本質上考查力學，即“電學搭臺，力學唱戲”。力學中的守恒、間接（轉化）、等效思想，貫穿于物理學科學習始終，在力學的學習過程中積累的方法或技巧如討論、假設、圖像及數學解法等，總會在解決問題過程中使人受益。物理的樂趣也在于此。

但從本人的工作情況來看，雖然我們在綜合復習中，始終在向學生強化一種觀念，即從能、動、力學角度考慮問題，培養學生守恒、轉化、間接或等效的思想，但客觀的說，能熟練駕御力、電綜合題，敏銳的找到解題思路、優化解題途徑，仍不是件容易的事。復習中只有通過更為具體的實例，漸漸領得學生入門。除了上述五處難點總結之外，從不同層面上我們還會發現更多更新的問題，比如數學手段、特殊技巧等，這里不一一羅列。

參考文獻：

[1]田亞洲.高考物理模型突圍[M].北京：中國青年出版社，2008.

[2]任志鴻.十年高考分類解析與應試策略——物理[M].廣州：南方出版社，2008.

[3]高考難點專題分析[EB/OL].網絡資料.