淺議語文教學(xué)中的分層教學(xué)

摘要：素質(zhì)教育的面向全體，教育為了全體學(xué)生的全面、良性地發(fā)展絕不是一句空話，需要每一個教育工作者在教育的各個環(huán)節(jié)去踐行，而語文教學(xué)的因材施教的很重要一點是能在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的能力、不同的愛好……讓每一個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂與自信，都能有成長、進步的目標(biāo)、行為與效果……從這一意義而言，語文教學(xué)中的分層教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)健詞：發(fā)展；分層；個體差異

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0067-02

作為受教育的主體的學(xué)生他是有強烈生命意識，有許多成長的共性，但同時也存在更多的差異和個性。古代教育家孔子也過提出“因材施教”的教育理念。因此，學(xué)生成長中的個體差異性不容忽視。我們的語文教學(xué)必須遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育宗旨，在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)語文的工具性、人文性的價值，又不能一味地應(yīng)試教育講求成績。那么如何在素質(zhì)教育體系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多的適合他們的知識呢？這就需要通過語文的分層教學(xué)來實現(xiàn)。

一、分層教學(xué)勢必會成為主要學(xué)科的一種主要教學(xué)形式

學(xué)生的起點不同；接受知識的能力差別很大，越來越多的時候，體現(xiàn)出的課堂效果是好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。好學(xué)生很多時候很多知識已經(jīng)學(xué)過、學(xué)會的，因為沒有新知識的刺激，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感，反應(yīng)慢；而接受能力差的學(xué)生則在知識的汲取中又成了無水之源，找不到方向，這樣的課堂，各類學(xué)生都收效甚微。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，有學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層以及評價分層等

學(xué)生分層。主要依據(jù)是學(xué)生個性的差異，并根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和他的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行分層。可以分為兩層：A層、B層。A層：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有很好的閱讀習(xí)慣及較強的語言表達能力；B層：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，同時不能進行完整、有條理的一段話的表達。課堂教學(xué)分層。例如：《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文中，針對B層的學(xué)生所要達到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握本課出現(xiàn)的生字、生詞；劃出自己印象深的詞句，并適當(dāng)?shù)倪M行批注；理清文章的說明思路，即對內(nèi)容進行概括和歸類。而A層在這個基礎(chǔ)上還要通過一些語句的理解來探討這篇說明文怎樣達到說明的效果及還有哪些地方的現(xiàn)狀需要我們的關(guān)注，也就是讓學(xué)生能夠通過自己查找資料既掌握平實說明的特點，又能對文章主要表現(xiàn)人類的對自然環(huán)境的破壞的后果的嚴重有一個更深的了解。這樣不僅教學(xué)目標(biāo)達成了，而且讓每個層次的學(xué)生都能有所獲。由于分層教學(xué)設(shè)置的問題能夠考慮不同的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段符合其性格特點，不同的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能在課堂上品嘗了交流的樂趣，他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性穩(wěn)步提高。

三、作業(yè)分層

我們在談?wù)摻虒W(xué)，我們在關(guān)注教育，但越來越多的時候我們是“談作色變”，作業(yè)已經(jīng)變成了學(xué)生害怕，老師害怕，家長害怕的共同指向。學(xué)生害怕——作業(yè)名目繁多，太多，太雜，迫于成績的壓力，所有考試科目的作業(yè)都留，而且都是“韓信將兵，多多益善”，期望通過作業(yè)達到教師心理上的一種壓力的分解與安慰的一種方式，全然不顧學(xué)生的身體感受，不顧學(xué)生自主時間的支配，學(xué)生變成了機器，九科作業(yè)都需要寫、都需要查的機器（即便這科你學(xué)得再好），完成不了的，輕則教訓(xùn)，重則罰，如此，豈不是作業(yè)愈看愈心煩。老師害怕——作業(yè)留少了，體現(xiàn)不出老師、學(xué)生、家長的一份關(guān)注；作業(yè)留多了，檢查作業(yè)成了一項很重的負擔(dān)；更重要的是任何時候都能布置有效的作業(yè)嗎？家長害怕——學(xué)生寫的家長看不懂；每天需要關(guān)注作業(yè)；孩子作業(yè)寫不完，家長需要負責(zé)任。

所以我在每學(xué)完一篇文章以后，作業(yè)的布置絕不會為布置而布置，而更多的時候是讓學(xué)生有想寫的，有可寫的，有寫的欲望，更有寫的效果的體現(xiàn)。作業(yè)的內(nèi)容一般可以有幾類。以《從百草園到三味書屋》一文為例。作業(yè)的布置情況：一類是結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容積累、掌握一些重要的字詞：如人跡罕至、人聲鼎沸、秕谷、確鑿等等，既有對需要積累字詞的規(guī)范抄寫，也有選擇其中的幾個詞分別造句，更可以選擇幾個詞把它串寫成一段話。第二類作業(yè)是對文章內(nèi)容的概括。即魯迅寫童年生活的時候選擇了兩個場景：百草園和三味書屋，那么寫百草園的時候是通過哪些內(nèi)容表現(xiàn)百草園生活的情趣，寫三味書屋的時候又介紹了哪些內(nèi)容，分別進行概括。第三類作業(yè)屬拓展延伸。可以介紹你童年的一件趣事；也可以是從文章的字里行間感受到了作者的什么樣的情感？（可以是一處也可以是幾處）A層的學(xué)生以第二類和第三類作業(yè)為主，而B層的學(xué)生以第一類作業(yè)為主。學(xué)生根據(jù)自己的情況去完成作業(yè)，A層的學(xué)生不會有因作業(yè)太簡單而產(chǎn)生的厭倦感，B層學(xué)生也不會有作業(yè)太難無從下手而產(chǎn)生的畏懼感。學(xué)生的興趣與能力都得了提高，何樂而不為呢？

四、評價分層

對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價在日常教學(xué)中絕對不可以讓一次考試代替了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合評價。所以進行分層評價的時候，評價的內(nèi)容可以包含以下幾個方面：基礎(chǔ)字詞的掌握與運用；閱讀文本的投入程度；朗讀課文的流利程度；進行演講的時候，演講的整體的效果；作業(yè)的完成質(zhì)量如何；作文水平的提高程度。評價的內(nèi)容可以結(jié)合自己的日常教學(xué)情況與學(xué)生的情況有所選擇，有所側(cè)重，也可以隨時進行調(diào)整。但不管進行哪些內(nèi)容的評價都要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，然后對他的階段性的語文學(xué)習(xí)進行階段性的評價，以便做到更客觀更全面。這樣的評價既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生找到了自身的不足及需要提高的方面，更提高了他們主動探求主動訓(xùn)練的意識。試問這樣下去，語文學(xué)習(xí)還會是學(xué)生的一項學(xué)習(xí)負擔(dān)嗎？

無論從學(xué)生成長的角度考慮，還是從我們實際語文教學(xué)活動的開展的角度考慮，或是從全民語文素養(yǎng)的角度考慮，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的自身的能力，尊重學(xué)生的發(fā)展，在基層的教育教學(xué)這塊領(lǐng)地上能夠去探索地進行教學(xué)的分層都應(yīng)該是重要的，而且是必要的。