水文水資源專業課程多媒體教學改革探討

摘要：指出水文水資源專業課程體系及教學模式中存在的問題，提出以學生為主體，教師為引導，以多媒體教學環境建設為突破口的觀點，并對多媒體教學環境的建設及其在水文水資源專業課程教學改革中的地位和作用進行闡述。

關鍵詞：多媒體教學；水文水資源；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0037-02

在人才培養過程中，教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞本科教育目標而采取的教學方式的改革則是高等教育改革中的熱點，傳統水文水資源專業原有的課程教學模式進行改革勢在必行。多媒體教學應用于教學改革創新密切相關，其先進特性在現代水文水資源前沿知識傳授過程中能夠得以充分發揮。水文水資源多媒體教學應用與教改創新相結合，有助于學生對水科學創新思維能力的訓練，并提供一種先進、超前的水意識強化手段。反過來，它也為多媒體教學方法提供更具創新性和實用價值的適用平臺。從狹義上講，其對探討本專業新的教改思路，培養新的教學思維模式，啟發學生靈活運用理論的創新精神，尋找教學改革的創新點等方面具有現實意義。

一、課程體系與教學模式

在本科水文水資源工程專業教育課程設置中，不管是理論體系還是實踐體系，都是以應用為主旨，以能力培養為核心，以相對完整的技能培養為目標。讓學生在本學科方面具有堅實的基礎理論、系統的專門知識及必要的水利工程知識；在理論分析、科學實驗和計算機技術方面得到基本訓練；具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作的能力。本科水文水資源專業課程結構包括三大要素：即基礎知識、專業基礎和專業基本技能。基礎知識重在培養學生的數學、英語、計算機應用能力；專業基礎包括自然地理、氣象、地質、水文等課程，重在為學生的水文預報能力、水利水文計算能力、水資源評價能力、水質監測與評價能力等專業基本技能打下堅實的基礎。另外還開設一些擴展知識課程。

根據對專業培養目標、知識結構及能力的分析，理論教學體系和實踐教學體系均是圍繞著能力培養的設置，教師按照能力培養的要求，選擇課程內容，考試模式，教學方法和手段。

二、存在的問題

1.理論性強，內容龐雜重復，重點不夠突出。本科水文水資源工程專業各門課程現用教材過分強調完整系統的知識體系，偏重于培養學生的理論素養和知識水平，這就導致了各門課程理論原理多，內容重復，公式推導多，學習難度大。

2.缺乏信息技術在學科中的應用。現代信息技術被廣泛應用于水文水資源工程領域中，從水文預報模型、流域水文模型、地下水流數值模型到水資源管理模型、水資源地理信息系統等無不體現信息技術對水文水資源學科的滲透以及巨大的推動作用。水資源管理模型和水資源地理信息系統等雖然開設了相關課程，但僅以課堂“填鴨灌輸”地抽象介紹，缺乏實踐教學和直接的感官刺激，教學效果難以實現。

三、水文水資源教學改革的創新點和突破口

水文水資源教學改革的創新點即是以“學生為主體，教師為引導，以多媒體教學硬環境建設為基礎，加強教學軟環境的建設，驅動學生學習動力”。圍繞該創新點，在已有的校園多媒體硬件環境基礎上，通過強化個體虛擬軟環境的實踐，加強人—機—物的知識信息交流，提高學生主動接受教育的個體動力，變被動教育為主動教育。通過信息庫、知識庫的建設，提高學生探索知識的興趣，變應試教育為素質教育。通過對各類實際工程問題專家連線的方式，以問題驅動型學習遠程教學，變知識教育為智能教育。這一類觀點在以往的教學實踐中難以實現，而先進的多媒體技術則可以帶來實現的前景，成為水文水資源進行改革的關鍵。有了現代教育技術軟硬件的支持，許多的教學模式、方法和手段便可以應運而生。

四、多媒體教學環境建設及其在教改中的地位和作用

多媒體教學環境可分為“課堂教學模式”，“個別化自主式模式”和“遠程教育模式”三類[1]。各類模式在水文水資源教學改革中具有各自的特點并扮演著不同的作用。

1.課堂教學模式。“課堂教學模式”特點是教師為主，學生受教師指導，多媒體計算機僅僅作為代替傳統教學工具（如粉筆、黑板等）的先進教學手段由教師直接操縱。這種模式下教師使用任何教學媒體（如幻燈片、投影片、影像、模型、U盤、光盤、CD-ROM等）來豐富教學內容。對教師來說，這種模式的入門階段易于掌握，現在的很多水文水資源課程已基本實現該種教學模式。

2.個別化自主式模式。多媒體信息化教學方式是對傳統教育中的“三中心論”——以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，理念的揚棄，通過對信息庫、知識庫的建立，讓學生自主決定所感興趣的知識，通過檢索、查詢、閱覽甚至下載，從而樹立以學生為主體，教師為指導的現代教育教學方式，真正使學生從被動的接受，轉變為主動的獲取，在探求知識的過程中培養素質和能力。“個別化自主式學習模式”強調多媒體教學環境的建設，尤其是軟環境的建設。在這種模式中教師的職責是根據教學大綱編寫多媒體課件，并將教學內容、專業程序、視屏影像、甚至練習、試卷等都有序地安排在多媒體課件上。學生通過人—機—物的交互達到自主學習的目的。學生通過很大自由度的選擇性學習，可最大限度的避免因各門課程之間重復而帶來的學習時間的浪費。從尊重以學生為主體，教師為主導地位的角度出發，引導和啟發學生主動思考，啟迪思維，增強互動。這就要求教研室必須組織人力、物力，或在全院范圍內加強協作，開發質量較高的教學課件或學習網站，提供到校園局域網中供在校師生使用。

3.遠程教學模式。目前，我國正從三個層面推進多媒體信息化教育。一是以網絡為中心的各種多媒體教學環境的建設與普及；二是網上檢索，利用網上資源來進行學習；三是開辦遠程教育，網上課堂甚至專家連線等，提供廣泛的學習資源，以滿足社會終身教育的要求。本文所講的“遠程教學模式”屬于第二、三層面。其突破了傳統的教學時空限制，突破了校園概念，突破了傳統教學模式。在這一模式下，通過建立“internet教室”、“電子閱覽室”等，與局域網、internet網相聯，各行各業的人都可以調用網上的各種信息資源，實現視通萬里、思接千載的無障礙學習甚至交流，使原來的教學資源如虎添翼，為社會的進步發揮更大作用。水文水資源專業的多媒體教學改革最終目標是以上三個層次教學模式的最終完善程度和利用程度來加以衡量，如果形式上建立了相應的模式但利用程度不高，也不能稱之為一個好的多媒體教學模式。在這個意義上來講，水文水資源專業課程多媒體教學改革之路任重而道遠。

水文水資源工程專業多媒體教學改革必須堅持以學生為主體，教師為指導的教學理念，在課堂教學中以豐富的內容加上精彩的表現形式，以求最佳的教學效果，同時做到既不過分夸大多媒體技術在教學中的作用，也不一味固守傳統教學模式，以整體效應的最大發揮為標準，尋找多媒體教學模式最終完善，培養出知識、能力、素質三方面要素有機結合的合格的大學生。作為教師，通過不斷加強自身專業修養，強化多媒體信息化教學環境下的基本功，輔以先進的教學理念和技術手段，不斷探索，總結經驗，使水文水資源課程多媒體教學改革跟上國家對教育發展新形勢的需要。

參考文獻：

[1]姜濤.大學多媒體教學論評及其分類應用導引[J].黑龍江高教研究，2007，（10）：161-163.