淺談小學英語語音教學的有效策略

摘要：對于英語初學者來說，培養聽說能力的前提是掌握語音，而掌握語音就要從音標教學著手。筆者結合自己的教學實踐談談如何比較有效地進行音標教學，使學生快樂地學習音標，培養語音能力，從而提高小學英語的教學質量。

關鍵詞：語音教學；歌謠；游戲

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0066-02

語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。然而，在課堂教學中，許多老師對語音教學比較困惑，往往是花了很長時間去進行專門的語音訓練，但收效甚微。目前我們的學生在學習語音方面存在著下面的問題。

一、利用中文表示法來記發音

這是很多英語初學者在接觸單詞中經常使用的不科學的方法。在教師范讀單詞的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音，有些甚至還把讀音用方言的形式記錄下來，由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。如Hello標成“哈羅”，Nice to meet you標成“納斯圖瞇圖”，two標成“兔”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確，而且以后糾正起來也很困難。如果不掌握有效的拼讀方式的話，隨著時間的推移，學生一開始接觸英語的新鮮感逐漸消失，課外的預習和復習就會顯得形同虛設，拼讀單詞成了學生學習英語中的攔路虎，隨著內容的加深，這些學生只能死記硬背，結果學了忘忘了學，學習壓力越來越大，也就形成了一個惡性循環。

二、單詞辨音能力差

在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出了。但往往這種類型的題目在考試中失分率很高，導致很多學生對辨音題產生了恐懼的心理，不知該如何應對，甚至喪失信心，放棄學習。那么小學階段應如何進行音標的有效教學呢？以下是筆者在課堂教學中經常采用的一些方法。

1.以舊帶新。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如：pen這個單詞，學生學會“en”這個組合讀[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。在多數單詞中，字母組合的發音也是有一定的規律的，教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則，培養學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。如新授單詞first、third、birthday，在教學以前，先出示學過的單詞girl、shirt、skirt、bird。這四個單詞中都有字母組合“ir”，讓學生在讀讀、看看、比比中總結出這個字母組合在單詞中發/？藜：/，然后再逐一出示新授的三個單詞，讓學生試讀。這些詞并不需要死記硬背，學生只要稍一比較就會發現，而且讓學生自己去找出規律，學生的學習興致很高，同時又能讓他們體驗成就感，可謂事半功倍。

2.巧用歌謠。韻律歌謠鏗鏘有力，節奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。例如：6A中學習字母組合“ere”和“ear”在單詞中發/？蘚？藜/時，我編了下面這個chant：Bear，bear，there is a bear.Pear，pear，there is a pear.Bear，pear，where is a bear？Where is a pear？在教學字母“i”發[ai]時，我創作了這樣一首歌謠。Mike，Mike，What’s the time？It’s two 0‘five.Mike is nine.But he can read the time.Fly a kite and ride a bike。小學生活潑好動，唱唱跳跳這樣輕松的氛圍，學生容易也樂意接受新知識，

3.游戲策略。在教學中，我經常利用聽音游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標[e]，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。另外，給學生每人一張不同的卡片，讓學生聽音，顯示自己的卡片，這樣一方面可以檢測學生的聽音能力，也可以看出他們是否掌握了這個音標。

4.故事敘述，規律滲透。聽故事也是學生最喜愛的方式之一，它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣而不再枯燥乏味，尤其是對于低年級的學生來說，這種方法能幫助他們更好地吸收語音知識。例如：在教學“ea”組合發音的時候，我給學生們講了這么一個故事：e和a是一對兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹喜歡跟在哥哥后面，她很聽大哥的話。大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e和a在一起的時候，人們總是叫它們“[eai：]”。這個故事聽起來很有趣，聽完后，學生便能掌握“ea”組合的基本發音[i：]了，效果立竿見影。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。磨刀不誤砍柴工，學了音標學生再學英語時就有了信心，興趣感就能持續。老師教好了音標對接下來的英語教學將是省力又省事，何樂而不為呢。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].教學與管理，2010，（35）.

[2]王玉玲.小學英語教師專業發展策略[J].大連教育學院學報，2012，（04）.

[3]郭小華.試論小學英語教學的趣味性——從游戲教學的角度分析[J].基礎教育研究，2011，（05）.