創新德育自治模式 構建行規培育平臺

摘要：“生活即教育”的觀點是陶行知先生的核心教育理念。陶行知將生活作為教育平臺，秉持“在生活中教，在生活中學”的教育教學之道。本文主要探討陶行知先生的“生活即教育”理念在小學德育工作中的運用，并據此分析如何創新小學德育自治模式，構建行規培育平臺，將德育工作納入日常管理工作中去，開創小學德育教育工作新局面。

關鍵詞：德育；自治模式；行規培育

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0264-02

陶行知先生是我國偉大的教育家，他將道德作為做人的根本，十分看重一個人的道德修養。他一生都將德育教育作為教育理論和實踐的核心內容。當前，我國的小學教育卻過多的看重知識教育，而沒有特別重視德育教育。如何改變當前我國小學德育教育現狀，陶行知先生的德育思想可以給我們良好的啟示。

一、陶行知德育思想的時代意義

陶行知先生的德育思想對小學的德育教育具有重要的現實指導意義。我國是一個有著五千年發展歷史的文明國度，積極的道德思想一直是推動社會進步的巨大精神力量。在新世紀的中國，國內外的各種思想文化相互碰撞，加強小學生的德育教育，對于發展小學教育事業具有重要作用。對于廣大小學生來說，較高的道德素質、健康的人格是關系著我國社會主義事業建設的成敗。當前，一些小學生在道德方面還不夠成熟，這也表明我們的小學思想品德教育還存在缺失。而陶行知先生的德育教育思想恰好符合了當前小學生在重視知識教育的同時，也要重視品德教育的實情。陶行知的德育思想對于小學生的社會主義精神文明的建設有一定的促進作用。

二、如何創新德育自治模式，構建行規培育平臺

1.繼承陶行知生活教育理念。陶行知的生活教育理論是其教育思想的主體和精華。傳承陶行知的生活教育理論，就要形成具有生活特色的小學德育教育。具體來說，小學應該提出有創新特色的辦學理念，利用自身的文化特色營造和諧校園，讓校園成為學生快樂成長的天地，培養學生求真務實、勤奮好學、樂學善思的良好品質。另外，創新德育教育必須要以學生為主體，優化教學結構，給學生減負增效，為學生的成長提供保障。學校要打造高素質、高水平的教師隊伍，將教師培養成學生成長的引路人，在追求學生全面發展的基礎上，實現教師的專業發展和學校的可持續發展，最終為小學德育教育建設提供堅實的基礎。將陶行知的德育教育理論作為小學教育的發展主線，就是要求小學生要“學陶師陶”，并將陶行知的德育教育理論作為學校德育工作的總綱領。一直以來，陶行知先生的“生活即教育”的思想影響了很多代人，對于小學的德育教育影響也十分深刻。我們必須不斷的實踐陶行知先生的思想，將學校建設成為“生活即教育，社會即學校的”教育主陣地，深刻挖掘陶行知教育思想內涵，用愛心教育學生，讓學生用心做人。努力把學校建成溫馨、和諧、健康、向上的天地。時代在不斷發展，學校也要不斷進步。我們應該積極面對歷史的傳承和教育的變革，通過豐富多彩的文化活動、師德建設、學生行為規范建設，不斷思考、創新學校德育自治模式，不斷的開展文明禮儀和品行規范教育，構建行規培育平臺。

2.完善學校德育管理網絡。行規養成教育是小學德育工作中的重點，我們要依托德育大平臺，努力強化學校德育功效，堅持創新實踐的辦學理念，將德育工作作為學校的行規養成教育的核心內容，重視學生素質教育中的行規培養，要創新德育管理，構建自上而下的德育管理網絡。具體來說，就是要成立以校長（書記）為中心，分管副校長、德育教導、輔導員、年級組長為成員的德育工作領導小組，定期召開德育工作研討會，共同分析學校德育工作和行規教育情況，對于存在的問題要認真查找，努力探討解決方法，制定解決方案，確定德育教育階段目標。在德育工作中，小組成員必須要在德育管理工作中明確自己的崗位職責，德育小組、年級組要將學校的德育中心工作思想積極轉換成行規教育，主動做好行規教育的各項工作，在全校營造德育氛圍，讓教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，教導學生要“求真、求實、自主、自立”。要想完善學校德育管理網絡，就需要健全學校的各項德育管理制度，建設行規教育管理機制。學校要完善教職工工作職責機制，規定德育工作小組的育德育人職責，完善小學生日常行為規范準則，通過行為規范評比制度、教職工德育考核條例來保障行規教育健康有序的執行。對于學校的德育工作領導小組來說，必須要從三個方面開展管理工作：一是要明確德育室的職責，德育室要認真督促班主任加強對學生的德育教育，并認真落實日常行為規范、校紀校訓的執行情況。二是要重點抓課堂主渠道的實踐和滲透，認真落實行規教育。三是要對學生的日常行規進行督查考評。通過分層、自主的管理方式落實學校的總體部署工作要求，推動行規養成教育。

3.建設具有高尚師德師風的優質教師隊伍。學生的德育教育開展離不開教師的努力，教師的言行舉止對學生的行規教育具有潛移默化的影響。因此，學校必須認真弘揚高尚的師德師風教育，建立一支優質的教師隊伍，從根源上加強行規教育。學校應定期召開班主任會議，研究討論班級行規養成教育工作情況，對于存在的問題要制定有效的解決辦法。加強班主任的育人育德工作能力，充分發揮優秀班主任的示范效應和“傳幫帶”作用，以人性化、制度化的措施推動師德師風建設。學校應每學期召開家長會，向家長傳達學校德育工作和行規教育的理念，聯合家長共同探討學生的德育教育。也可以通過問卷反饋的形式，聽取家長對于學校德育教育工作的意見，并積極反饋，促進學校德育工作上升到一個新的高度。

4.以德育自治模式構建行規培育平臺。學校要努力吸收陶行知的“生活即教育，社會即學?！钡奶諏W思想精華，并靈活運用于學校德育工作實踐中。學校要把“德智體美勞”作為發展主旨，培養學生良好的思想道德品質，開展行規教育活動，讓學生在實踐中得到德育教育。將“構筑和諧校園、創建溫馨班級、培育自主真人”作為學校的教育主線，一方面建設高尚的師德師風，一方面培養學生的文明禮儀行為。學校要加強小學生的德育課堂教育，通過德育教育來促使他們養成文明行規禮儀。但是，學校必須根據學生的身心發展特點進行德育教育，尊重學生在德育教育中的主體性地位。比如，根據小學生的年齡特點和能力，分年級設立德育實踐目標：一、二年級注重生活自理能力培養，三、四年級注重自主學習能力鍛煉，五年級注重實踐自立能力鍛煉。學校要通過常規教育、四節二活動、社會實踐等方式培養學生的自理、自立能力，讓每個學生都能夠自己動手解決學習、生活和交往中遇到的困難，增強他們的受挫能力，塑造良好的人格。讓學生在教育中能夠充分發揮主體性作用，提高他們的動手實踐能力；與此同時，在學校的管理機制上形成完善的層級管理和學生自主管理機制，推動和保障德育及行規教育的能夠有序開展。

學校要在德育和行規教育工作中融入陶行知教育思想，構建全新的行規培養平臺，聯動學校、家庭、社會讓學生受到德育熏陶，通過這一載體實現學生的健康成長。在傳承和創新小學德育工作實踐中，學校不斷深化德育工作格局，進一步拓展學生的成長環境，重點培育具有學陶文化特色的校園文化氛圍。

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作者簡介：陸向榮（1975-），男，上海人，上海交通大學計算機技術與應用專業本科畢業，上海市徐匯區東二小學副校長，研究方向：小學德育，學校管理。