藝術類中職學校英語教學評價方法的反思

摘要：根據調查問卷發現，中職藝術類學校學生英語學習內在動力不足，教師在教學中需要努力通過外部因素去影響學生，將消極因素轉化為學習動力。本研究主張通過反思英語教學評價手段，達到這一目的進而提高英語教學的有效性。

關鍵詞：教學反思；英語教學；評價手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優化的教學狀態，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優秀教師成長的基礎。考爾德希德認為，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力，優秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。

二、英語教學評價的概念和種類

在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態，方便及時的查漏補缺。總結性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。

三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養的培養。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣。可以想象，因為無趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。

學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規不成方圓。”所以，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優秀作業，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業太累等，而未能及時完成作業，這時一張金牌可以免做一次作業。或者平時單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分。“英語免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績為例，學生一個學期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發了學生學習的主觀能動性。

結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發現新問題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”藝術類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

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