鉗工實(shí)習(xí)分階段教學(xué)方法探討

摘要：培育高技能人才，是當(dāng)今科技、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的本質(zhì)要求。而鉗工技術(shù)又是各種技術(shù)的基礎(chǔ)，更加是機(jī)電和模鉗專業(yè)的學(xué)生所必需掌握的專業(yè)技術(shù)。鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)教師，應(yīng)該要充分掌握鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)，傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及基本技能，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能達(dá)到中級(jí)或者高級(jí)鉗工的操作水準(zhǔn)。本文是從提升鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，較為簡(jiǎn)單的探討了鉗工實(shí)習(xí)的幾個(gè)階段，希望為鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了一定幫助，也給鉗工教學(xué)帶來(lái)些許思考。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí)；分階段教學(xué)；方法分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0071-02

一、引言

在查找大量相關(guān)資料后，本文為鉗工教學(xué)質(zhì)量的提升做了大量的研究，總結(jié)了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把鉗工實(shí)習(xí)分為以下幾個(gè)階段，且每個(gè)實(shí)習(xí)階段都采用了相應(yīng)的教學(xué)方式。

二、基本技能訓(xùn)練階段

基本技能是鉗工必須熟悉且應(yīng)該深入了解的階段，基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)操作技能的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，沒(méi)有基本的技能，對(duì)鉗工專業(yè)知識(shí)就無(wú)從談起。本階段主要講解鉗工的基礎(chǔ)知識(shí)以及安全操作規(guī)范，工具、量具與設(shè)備的實(shí)驗(yàn)和操作，以培育學(xué)生正確把握各項(xiàng)基礎(chǔ)的操作技能的動(dòng)作要領(lǐng)以及操作方法。理論與實(shí)踐課應(yīng)該具體、詳細(xì)的分開(kāi)，理論課上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好多媒體課件[1]。實(shí)踐課應(yīng)該使用示范性的操作教學(xué)手段。老師在進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目實(shí)際訓(xùn)練之前，都應(yīng)該先用形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把本項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)、操作姿勢(shì)及動(dòng)作要領(lǐng)描述清楚。進(jìn)而在使用規(guī)范而精準(zhǔn)的動(dòng)作加以示范，這樣能讓學(xué)習(xí)者能清晰的觀察示范操作的每個(gè)細(xì)節(jié)和工程，之后要求學(xué)習(xí)者按照老師的示范動(dòng)作以及講解去模仿操作。老師應(yīng)該細(xì)心、耐心的觀察學(xué)生的訓(xùn)練并加以指點(diǎn)，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加規(guī)范、準(zhǔn)確。在整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，老師需貫穿講解與練習(xí)結(jié)合的原則，手把手的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、實(shí)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范、不準(zhǔn)確的操作動(dòng)作，就應(yīng)該馬上加以糾正。發(fā)現(xiàn)有共性問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行集中指導(dǎo)。

三、感覺(jué)技能訓(xùn)練階段

感覺(jué)技能實(shí)際上是指操作人需達(dá)到某種需求的精準(zhǔn)感覺(jué)、知覺(jué)和視覺(jué)的規(guī)范動(dòng)作。每一種技能有每一種技能的感官要求。比如，汽車(chē)的修理人員需憑借聽(tīng)覺(jué)來(lái)判斷發(fā)電機(jī)是否在正常工作；車(chē)工可以根據(jù)觸摸以及觀察判斷工件的外表粗糙程度，也可以依據(jù)切屑的流向及形狀判斷道具的使用角度是夠合理；焊工依據(jù)氣味調(diào)節(jié)氧氣與乙塊的比例等。不過(guò)，焊工的操作主要是依靠手，因此，培養(yǎng)工作中相應(yīng)的手的感覺(jué)就顯得特別重要，手的感覺(jué)能力的好壞能直接影響工作的速度與質(zhì)量，更是體現(xiàn)著操作者的技能與水平，比如在削鐵器時(shí)，錘擊的快慢、用力程度、錘擊是否恰到好處等，都能在不斷重復(fù)的操作中同自己手的感覺(jué)來(lái)判斷，以做到穩(wěn)、狠、準(zhǔn)，操作中要求錘擊必須一步一步的有節(jié)奏的進(jìn)行，保證不慌不亂。手錘在錘擊時(shí)其方向和裥子的方向要保持一致，錘擊時(shí)，命中率越高[2]。在此階段的學(xué)習(xí)中，老師需安排學(xué)生一定量的訓(xùn)練，并單一的操作練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在操作時(shí)做到動(dòng)手多、思考多和檢測(cè)多。學(xué)會(huì)利用鉗工經(jīng)常用到的量具檢測(cè)自己訓(xùn)練過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，以科學(xué)訓(xùn)練、合理訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的方法，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的感覺(jué)技能。通常情況下，操作者有一定的手感，熟練的操作步驟，一般情況下劃線確定加工界面，在割據(jù)之后，留下大概0.15毫米的余量，再用大板銼連續(xù)銼十幾下，將余量減少0.1毫米，之后用中型大板銼在銼十幾下，使余量在0.05毫米，最后借助測(cè)量和檢查工具，用細(xì)齒銼把該零件加工成要求的尺寸范圍內(nèi)。

四、綜合技能訓(xùn)練階段

當(dāng)學(xué)生能夠比較熟練的掌握各個(gè)步驟所要求的操作技能，且逐漸形成較好的手感之后，之前的以基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方法，就必須及時(shí)改變。要充分利用由淺入深的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的的把每種單項(xiàng)的基礎(chǔ)操作技能科學(xué)合理的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展綜合式訓(xùn)練，以此培育學(xué)生的整體操作能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中、在操作中總結(jié)與歸納所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)好最基本的加工技術(shù)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需講解整體課題的圖紙要求或者達(dá)到相關(guān)要求所使用的加工方法，依據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求，有目的、計(jì)劃的制定具體的課題，使得學(xué)生在加工開(kāi)始之前，制定好加工方法且通過(guò)操作積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生加工不是很復(fù)雜的組合件，把各種操作方法進(jìn)行綜合，使學(xué)生加深對(duì)技能與知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解。促進(jìn)學(xué)習(xí)者技術(shù)的穩(wěn)定以及迅速的提升。比如：安排學(xué)生銼以及鋸整體練習(xí)的小型鉗工課題學(xué)習(xí)。

五、獨(dú)立操作訓(xùn)練階段

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)操作技能、手的感覺(jué)與綜合技能等鉗工相關(guān)技能的基本工都會(huì)有很大提升，學(xué)會(huì)且能完成復(fù)合課程的簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)加工。所以，鉗工訓(xùn)練學(xué)習(xí)進(jìn)入了最后的并較為關(guān)鍵的階段。因?yàn)榛竟Φ奶嵘豢赡苡罒o(wú)止境，是有一定的限度，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者的基本功達(dá)到某種較高的水平時(shí)，如果還想大幅度的提升就顯得相當(dāng)?shù)钠D難。好比考試中，如果考試總分?jǐn)?shù)是一百分，當(dāng)學(xué)生考了98分之后，其成績(jī)升高的空間就相對(duì)的狹小。因而，在鉗工教學(xué)工程中，不應(yīng)該把基本功的學(xué)習(xí)放在首位或者加以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，而需要把握重點(diǎn)，培養(yǎng)好學(xué)生綜合能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式最為重要，所謂授之以魚(yú)不如授之以漁就是這個(gè)道理[3]。作為鉗工教學(xué)，老師可采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在完成鉗工的典型工件加工后，總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使學(xué)生能正確理解與掌握整體加工技能在繁雜工件里的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的目的。比如，在復(fù)雜課題中的對(duì)稱度的保障及中心距的要求。

總而言之，教學(xué)是沒(méi)有固定的方法。不斷摸索與總結(jié)鉗工技能實(shí)習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)的“最佳化”，是每一個(gè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練指導(dǎo)老師的教學(xué)目標(biāo)，在這種前提下，不斷開(kāi)拓思路，使用科學(xué)、合理、行之有效的訓(xùn)練方法，教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣增福.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001，（23）.

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[3]聞健萍.金屬加工與實(shí)訓(xùn)——鉗工實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2010，（34）.