英語教學中擴展性閱讀內容選取的原則和比例研究

摘要：以英語專業《英語閱讀》或《泛讀》課程教學實踐中遇到的問題為出發點，采取問卷調查分析的方法，找出提高學生閱讀興趣、閱讀水平的方法，總結英語閱讀課程教學中教師對所選用的擴展性閱讀內容選取的原則和比例，以提高英語閱讀課程的教學質量，促進廣大教師教學方法的改善和提高。

關鍵詞：擴展性閱讀；選取原則；選取比例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0281-03

在英語語言的學習過程中，閱讀的重要性是不言而喻的。有了良好的閱讀習慣和閱讀水平，對語言學習者語言素養的提升有很大的幫助。然而，如何有效地提高語言學習者的閱讀水平和閱讀能力，是許多英語語言教學者所面臨的難題。我國高校英語專業的《英語閱讀》課程或《泛讀》課程都是以培養學生的閱讀水平和閱讀能力為主要目的。然而不同的教師對閱讀課的培養目標有不同的理解。有人提出在閱讀課上應重視閱讀能力的培養，這就是說要對學生進行閱讀技巧及閱讀策略的培訓，要讓學生在閱讀中有意識地使用各種閱讀策略和閱讀技巧。還有人提出應重視閱讀興趣的培養，不要盲目地追求速度和方法，應以廣泛的閱讀各種英文題材的文章為主來提高學生的閱讀。因此該課程的教材使用、教學方法在不同的院校有很大的差別，即使在同一院校內部，不同的教師所采用的教學方法也有一定的區別，尤其在擴展性內容的選擇上。如何選取擴展性閱讀資料，選取什么樣的閱讀資料，以及擴展性的閱讀資料和教材內容使用的比例問題一直以來都困擾著任課教師。在教學過程中，有的教師完全遵從于教材內容，不進行任何擴展，也有的教師為了提高學生的閱讀能力，增加閱讀難度，而舍棄教材讀物，兩種做法都不太可取，前者導致學生的閱讀范圍過窄，無法達到“泛”的要求，而后者又只強調文章難度，無法達到“精”的要求。為了打破這種閱讀內容增加的自主性、隨意性，使該課程的主講教師在擴展性內容選取的原則和比例上有一定的規范化、體系化，英語閱讀課程的教學方法在原有傳統的教法上必須有所革新。

一、我國高校《泛讀》或《英語閱讀》課程的現狀分析

為了深入了解我國高校《泛讀》或《英語閱讀》課程的現狀，我們課題組對以中國人民大學和北京外國語學院為代表的各大高校的《泛讀》或《英語閱讀》課程的教材選用，教師擴展性閱讀內容選取的對象、比例等問題做了一次名為《擴展性閱讀在語言類課程上的重要性》的問卷調查。

1.教材的選用。問卷調查顯示大多數的英語專業的《泛讀》或《英語閱讀》的課程都有指定的教材，但并不統一，其中《泛讀教程》與《新編英語泛讀教程》是使用較為廣泛的兩部教材，分別占到了55%和35%。而且盡管是在同一所學校，不同年級的學生所使用的教材也不相同，以中國人民大學為例，其以《泛讀教程》為《泛讀》課程的基本教材，但有些年級嘗試性的使用了《超越概念》這部由中國作者和國外作者合作出版的教材。

2.擴展性閱讀內容的選取情況。由于泛讀課程往往課時較短，通常情況每周為兩學時，緊靠課堂短暫的兩學時的教學無法完成明顯提高學生閱讀水平的任務目標，教師一般都會要求學生課下做大量的閱讀，即文章所指的除教材以外的閱讀內容，我們稱之為擴展性閱讀。問卷調查結果顯示96%的教師會經常給學生布置課外的擴展性閱讀內容。從內容的選取來看（圖1，見下頁），選擇英語原著作為擴展閱讀的讀物對象所占比例最高，達到68%，其次是英語雜志、報紙等，分別占到17%和15%，與課文相關的英文教材、考試輔導書的比例較低。廣大教師之所以選擇英語雜志、報紙等學習與娛樂并重的材料多過教科輔導類圖書的比例，顯示出當代的學生傾向于在了解一些奇聞趣事的同時學習英語的特點。雖然幾乎所有的教師都會要求學生課下進行擴展性閱讀，但閱讀量的多少差別也很大，有的教師要求學生一學期讀1～2本名著，有的教師要求學生2～3周就完成一本名著的閱讀。究竟是讀得越多越好，還是以讀懂、理解為主的閱讀更有利于學生閱讀能力的增長呢？這些問題值得廣大的語言教學者的積極探索。

二、英語閱讀課程中擴展性閱讀內容選取的原則

在英語閱讀教學實踐過程中，筆者積累了大量的教學經驗。首先，擴展性閱讀內容是必要的，因為我們所使用的教材內容往往過于陳舊、簡單，寫作手法不夠豐富，無法滿足學生擴展知識面、增加詞匯量、賞析作者的寫作特點和寫作風格等要求。其次，擴展性閱讀內容的選擇不是隨意的，教師應該根據課文內容和學生的閱讀能力、閱讀層次為學生精挑細選，并遵循以下五個原則。

1.與課文內容的關聯性原則。擴展性內容不能隨意增選，需要與課文的主題有關聯。以《泛讀教程》第一冊第2單元《文化震蕩》為例，國外作家關于文化震蕩的文章較多，在講解教材內容的同時，教師可復印相關文章或指定相關文章供學生閱讀，這樣可以提高學生對相關問題的理解力以及對同一主題相關文章的寫作風格、寫作手法、用詞遣句做出對比，提升自身的語言鑒賞力。

2.內容新穎性原則。在篩選課文內容時，要根據不同的教學階段選擇學生喜聞樂見、感興趣的材料。教師應該充分了解當代大學生的特點，他們是讀圖時代的孩子，那些枯燥的、學術性的文章很難引起他們的興趣。教師應針對他們的特點，選擇內容新穎的，屬于他們領域的文章。只有這樣，學生才能有興趣去讀、去品味文章的特點。如《哈利？波特》的相關評論性文章和介紹，要比傳統教材內容更容易吸引學生。

3.內容實用性原則。英語閱讀材料要題材廣泛，教師應選擇著重介紹國內外政治經濟、對外關系、文化教育、民族宗教、醫療衛生、婦女兒童、家庭社會、環境保護以及最新科技動態的文章。學生在閱讀完這些文章后不僅能夠提高閱讀速度、擴大詞匯量，而且通過閱讀能夠了解他們周圍的世界、開闊視野，這對他們來說無疑是一個他們愿意征服的挑戰。

4.語言代表性原則。在英語閱讀課上，最重要的內容莫過于讓學生了解英語為母語的作者著作，因為他們所使用的語言和學生閱讀的大量母語非英語的作者所使用的語言是存在相當大的差距的，尤其是一些名家名句對學生的語言理解力具有很大的促進作用。我們認為一篇好的英文文章對英語語言學習者是一扇門、一扇窗，它能夠開啟學生的閱讀視野。所以教師應當選取一些具有語言代表性英文的名篇、名著，幫助學生提高語言的理解能力，體會母語作者用詞用句的巧妙性，以提升學生的語言質量。

5.教學操作性要強。教師所選的題材要簡潔明了，所選的體裁要有所變化。在一定的階段能夠體現學生的學習難點和有利于老師講解閱讀方法和閱讀技巧。例如《中國日報》在這一方面具有比較大的優勢。它的排版方式豐富多彩，文章標題根據新聞的重要性使用不同的字體和大小，一般還配有小標題。它的圖片也是五花八門，有漫畫、黑白照片、彩色照片，有時還加有彩色底紋。其版面設計容易引起讀者的注意和興趣，它通過各種有效的方式把文章的主題傳達給學生。[1]

三、英語閱讀課程中擴展性內容選取的比例

在加強擴展性閱讀內容的同時，還要注重擴展性閱讀的比例，即不能一味增加閱讀量，這樣會增加學生的學習負擔，長時間會導致學生學習積極性減退，學習興趣喪失；但也不能過少，這樣無法培養學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。教師應根據學生的層次和水平，分階段的、有重點的布置擴展性閱讀內容。就筆者的教學經驗，課堂上所使用的擴展性閱讀內容和教材內容一般為1：1的比例為佳，即一篇教材內容，一篇內容、主題或寫作特點、寫作風格相類似的擴展性閱讀內容。而課下的擴展性閱讀內容，即教師布置給學生的課后作業的比例與課堂教學內容的比例以2：1為佳，也就是說課下的閱讀量是課上閱讀量的兩倍，如果要求學生的閱讀量過多，學生可能會出現怠工情緒，反而達不到預期效果。而對英文原文的閱讀，最好以學期來計算，通常情況下，一學期1～2本英文原著比較合適，因為學生有很多其他的課業要完成，不可能把大量的時間放在閱讀上，能夠高效的完成1～2本原著的閱讀，對他們的閱讀能力和水平會有很大的提高。

四、擴展性閱讀內容閱讀考核方式

閱讀任務是不太好量化和檢查的，但是任課教師在教學實踐中不能僅布置擴展性閱讀任務，而不檢查或考核，如果這樣的話，會有一些學生不積極完成任務，無法達到預期目標。所以教師應該對所布置的閱讀內容設定檢查或考核方式。然而傳統的考核方法并不適用于擴展性閱讀內容的考核，在教學實踐中，我們發現對所讀的內容撰寫讀書報告是一個比較適合閱讀課程的檢查方式，讀書報告通常包括作者簡介、文章總結、讀者評論等幾個方面，通過讀書報告的檢查和閱讀，教師可以評測學生是否閱讀以及閱讀的深度等方面的內容。同時，通過撰寫讀書報告，學生可以回述所讀內容，并對所讀內容以及作者的寫作風格、寫作特點做出總結，對學生的閱讀能力和寫作能力都有很好的促進作用。

五、擴展性閱讀內容選取對教師的要求

如果教師在教學中按照上述的原則、比例以及檢查方法去選取擴展性閱讀內容的話，對教師來說也是一個巨大的挑戰。首先，內容的選取需要教師要有一定的知識積累和閱讀量，只有這樣教師才有可能從廣袤的閱讀材料中選取出適合教學內容的材料。其次，對閱讀內容寫作風格和寫作手法的講解需要教師大量的備課和科研，只有這樣才能使教學生動，提升學生的學習熱情，使他們積極主動的投入到學習中去，去品味文章而不是閱讀文章。另外，對學生讀書報告的評閱，對教師來說也是一個很大的工作量。因為只有教師對每一份讀書報告的認真閱讀和評閱才能讓學生感受到該項任務的重要性和出色完成任務的滿足感和驕傲感。

教學是一項任重而道遠的工作，閱讀教學在整個的英語教學體系中是最難把握、最難掌控的一門課程，要想上好該門課程需要教師不斷的探索和實踐。在閱讀教學過程中，教師不能只局限在教材內容上，這樣會造成教學資源匱乏，達不到“泛”讀的教學目標；但也不能無原則的大量增加閱讀資料，在擴展性閱讀資料的選取過程中，教師應遵循一定的教學原則和比例。課堂教學內容規范化，擴展性閱讀內容體系化是保障英語閱讀課程教學質量的基礎，是提高學生的閱讀水平的保障。

參考文獻：

[1]高職英語泛讀教材內容與教學方法改革的探索[EB/OL].天津工程技術學院網頁.

基金項目：北京印刷學院校級教學改革項目；北京大學生科研項目資助