大學(xué)英語課外教學(xué)活動的思考

摘要：當(dāng)前，學(xué)者們將英語教學(xué)改革研究的重點放在了課堂教學(xué)上，而忽略了課外教學(xué)活動。事實上，課堂教學(xué)時間有限，只能傳授一些基本知識，進行有限的技能訓(xùn)練，以對學(xué)生們起到引領(lǐng)作用。英語綜合能力的培養(yǎng)和提高要依靠大量課外實踐活動來實現(xiàn)，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，積極開展大學(xué)英語課外教學(xué)活動迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課外活動；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0103-03

近年來，語言學(xué)家和英語教育工作者不斷地對英語教學(xué)的理論與實踐進行探索，研究的重點大多集中在課堂教學(xué)活動上，但針對英語教學(xué)課內(nèi)外嚴重脫節(jié)，大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，以至于很多課外時間被浪費掉的現(xiàn)象的研究卻是鳳毛麟角。這對提高英語教學(xué)水平是個根本的障礙。鑒于此，本文著重探討大學(xué)英語課外教學(xué)活動，力圖將課堂教學(xué)與課外活動有機的結(jié)合起來，以優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合能力。

一、進行課外教學(xué)活動的必要性

在我國的大多數(shù)高校中，大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)主要還是停留在課堂上。課堂教學(xué)主要是填鴨式的語言知識點講解，課堂活動的組織形式和內(nèi)容缺乏趣味性，普遍缺少師生互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此教學(xué)效果不太理想。英語課后，很少有學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)英語，更少有學(xué)生能用流利的英語進行日常交流。這種客觀現(xiàn)狀嚴重制約著我國英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。我國的英語教學(xué)跟不上時代的步伐，滿足不了用人單位的要求。2007年國家教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出教學(xué)模式改革的一個重要標(biāo)志就是“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，我們必須高度重視課堂教學(xué)的重要輔助手段——課外教學(xué)活動。英語是一門技能性課程，英語學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下長期的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的。大學(xué)英語課外教學(xué)活動是指在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動以外，教師在課外引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種英語學(xué)習(xí)活動。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)活動的內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加靈活多樣，學(xué)生的參與度也更高。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對英語教師提出了更高的要求：教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，調(diào)整教學(xué)策略，具有組織并管理學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)活動的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督學(xué)生開展豐富多彩的課外英語學(xué)習(xí)活動。課外英語學(xué)習(xí)活動使更多的學(xué)生有機會接觸英語，這樣既可以創(chuàng)造語言環(huán)境，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要鼓勵學(xué)生舉辦英語角、英語朗誦會、英文演講比賽、英文歌曲大賽、英文辯論賽、英文短劇表演、英語講座和英語晚會等。這樣學(xué)生會逐漸擺脫對教師的依賴，自覺主動地在課外通過各種實踐活動來鍛煉和提高自己的英語綜合能力，使學(xué)生通過自己的參與、實踐、和交流形成英語思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用任務(wù)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)，體會英語學(xué)習(xí)的成就感。在各種各樣的課外活動中，學(xué)生有更多的機會貼近學(xué)習(xí)實際、貼近現(xiàn)實生活、貼近時代的信息資源。隨著學(xué)生的參與意識不斷增強，英語的交流方式也會由課堂上的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流。在這些活動中，學(xué)生可以不受教學(xué)大綱和教師傾向的束縛，自主獨立地發(fā)展。

二、開展課外教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能

1.課外教學(xué)活動的模式。任務(wù)型教學(xué)法越來越多的受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法是指教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活的各種交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)用語言知識、提高語言技能、培養(yǎng)綜合運用英語的能力。社會認知主義理論認為：語言學(xué)習(xí)的最終目的是在實際生活中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，交流的過程同樣重要。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極的動態(tài)過程。在英語課外教學(xué)活動中運用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的研究者和探索者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和主動性會得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)習(xí)將變成一種積極的心理渴求。一些不能理解，不能獨立解決的問題，在課外活動中，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流與互助，都能得到很好的解決。在這樣的課外活動中，學(xué)生不僅積極主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，而且最大限度挖掘?qū)W習(xí)者的各種潛能。在課外教學(xué)中要注意以下幾點：（1）課外教學(xué)活動要有明確的目標(biāo)和可操作性。（2）課外活動內(nèi)容和形式要以提高學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。（3）考慮到學(xué)生的個體差異，平衡任務(wù)的難易程度。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，課外活動設(shè)計要具有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)新性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們的英語水平參差不齊，存在著很明顯的個體差異。英語課堂教學(xué)無法很好地顧及各個層次學(xué)習(xí)者的差異。而課外教學(xué)活動卻能彌補這種不足，各種的課外教學(xué)活動可以根據(jù)學(xué)生的不同程度分階段、分層次地在各個年級各個班級來進行。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計較為簡單的課外活動來使他們找到學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于英語成績好的學(xué)生，教師可以設(shè)計有一定難度的活動，避免他們產(chǎn)生自滿心理。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語水平來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略。Brown認為，成功地學(xué)好外語在很大程度上是由學(xué)習(xí)者時間、精力上的投入以及學(xué)習(xí)興趣所決定的。由于課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)課本上的語言知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣要靠課外教學(xué)活動。課外教學(xué)活動應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則來進行。學(xué)生要承擔(dān)起課外活動的策劃、組織、準備工作。課外活動的準備工作并不是學(xué)生的負擔(dān)，而是自身能力的體現(xiàn)，這將提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。在課外活動的準備階段，學(xué)生們要收集大量的英語材料，其實這個準備過程也是自主學(xué)習(xí)英語的過程。由于課外活動是以學(xué)生們的興趣愛好為出發(fā)點，學(xué)生們會積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍有益于學(xué)生英語水平的提高，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.多元評價。課外活動評估是開展課外教學(xué)活動一個必不可少的環(huán)節(jié)，公平、公正、全面、客觀的評估體系對于實現(xiàn)課外活動教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。通過它教師可以獲得課外活動反饋信息、改進管理；學(xué)生可以改進學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。課外教學(xué)活動應(yīng)采用教師評定，各小組互評和組內(nèi)自評相結(jié)合的多元評價形式。全方位、多角度的評價方式也會促進課外教學(xué)活動的蓬勃發(fā)展。事實上，學(xué)生的自我評估、同學(xué)互評本身就是彼此交流學(xué)習(xí)的過程，更是一個展現(xiàn)所學(xué)知識和發(fā)展合作技能的過程。通過多元評估，學(xué)生學(xué)會溝通交流，學(xué)會從別人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并改進自身的不足，學(xué)會評價自己的英語水平和合作能力，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，實現(xiàn)大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)的真正自主。

大學(xué)英語課堂教學(xué)主要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)活動才是運用學(xué)習(xí)方法，獲取知識，形成能力的主陣地。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外教學(xué)活動不僅為課堂教學(xué)拾漏補缺，而且是學(xué)生自我發(fā)展的自主學(xué)習(xí)過程。課外教學(xué)活動通過學(xué)生間的交流互動，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識更好的建構(gòu)。此外，通過課外學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的合作意識和合作技能也得到了培養(yǎng)，既促進了學(xué)生個人的充分發(fā)展，又實現(xiàn)了集體成員的共同進步。課外學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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基金項目：本文系2012年度河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課外自主合作學(xué)習(xí)研究”的研究成果（SZ123089）

作者簡介：王昕（1976-），河北承德人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：英語教育及教學(xué)法；張虹然（1980-），河北保定人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：英語語言文學(xué)及英語教育；袁雙月（1974-），河北涿州人，學(xué)士，河北省石家莊市第二中學(xué)教師，中教一級，研究方向：教學(xué)法。