寓思想政治理論教育于中國近現代歷史教育之中

摘要：“中國近現代史綱要”課既是一門歷史課，承擔著對大學生進行歷史教育的功能，又是一門思想政治理論課，承擔著對大學生進行思想政治理論教育的功能。其獨特的定位和功能，給從事該課程教學的教師提出了巨大的挑戰，要真正地能夠寓思想政治理論教育于歷史教育之中，一方面必須遵循歷史課程的教學規律和要求，以歷史的深度和厚重見長；另一方面不能把中國近代史綱要課等同于一般的大學歷史系本科生的專業課，在教學中一定要強化思想政治教育的功能。

關鍵詞：思想政治理論教育；中國近現代史；歷史教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0268-03

十六大以來黨中央從贏得青年、贏得未來的戰略高度，做出了實施高校思想政治理論課新方案（05方案）的重大決策。高校思想政治理論課新方案中明確地規定了開設的“思想品德修養與法律基礎”、“馬克思主義基本原理”、“中國近現代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等四門新課程的名稱、定位和基本任務，為高校政治思想理論課的具體實施指明了方向。中央5號文件及其實施方案中明確表示，“中國近現代史綱要”“主要講授中國近現代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。”從課程的名稱和要求所講授的內容來看，與其他三門思想政治理論課相比，“中國近現代史綱要”課具有其獨特性，被賦予了雙重功能，也就是說，“中國近現代史綱要”課既是一門歷史課，承擔著對大學生進行歷史教育的功能，又是一門思想政治理論課，承擔著對大學生進行政治理論教育的功能，正如一位教材編寫專家認為的那樣“是把歷史課作為思想政治理論課開設的”。我們認為，作為歷史課程的“中國近現代史綱要”是能夠擔負對當代大學生進行政治理論教育的功能的，這一點是勿庸置疑的。習近平總書記認為，歷史總能給人深刻啟示。一位學者也曾經這樣說過：“我們人類不是生活在短暫的瞬間，而是一種有歷史的動物，我們因為有歷史而獲得了一種特殊的感覺，我們因為有歷史有文化積累而變得格外的有智慧。”我們從哪里來，要到哪里去，乃至現在在哪里，境況如何，都只能在歷史中得到解釋。如果沒有歷史，沒有包括剛剛逝去的所有過去支撐著我們的記憶和精神世界，我們就會一無所知。正是因為有了歷史，我們才超越了人生百年的短暫，獲得了深長的歷史感和歷史意識。也就是說，是歷史延長了我們的生命，并且使我們的人生有目標，有意義。與其說我們生活在現在，不如說我們生活在不斷行進的歷史過程之中。因此一個沒有歷史的人，一個與歷史割斷聯系的人，就等于白癡；一個沒有歷史的民族，就會失去其存在的精神家園；一個沒有歷史的國家，就不知道未來走向何方。對于一個國家和民族來說，歷史是人類活動的集體記憶、集體經驗，是經過無數代人共同努力而留下的寶貴財富，是構成現實生活必不可少的組成部分，也是實現民族發展和復興的精神條件。我們每個人都需要對本國和本民族的歷史有足夠的認知，要對本國和本民族的歷史心存溫情和敬意，因為“對其本國以往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國以往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在以往歷史的最高之頂點，而將當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人”。正是認識到歷史教育的重要性，高校思想政治理論課新方案增加了中國近現代史綱要這樣一門課程，希望通過中國近現代史綱要課學習，通過授課教師多維度、客觀和生動的講授，還原歷史的真實，幫助當代大學生形成科學的歷史觀，正確認識近代以來中國貧窮落后的原因，對重大歷史事件和重要歷史人物的是非曲直做出正確的判斷，從而能夠站在理性的高度認識中國的命運和前途，增強復興中華民族、實現國家現代化的使命感和責任感。也正是從這個意義上說，“進行中國近現代史教育，是進行愛國主義教育、培養民族精神以及養成合格公民所必須的社會責任感、歷史使命感的教育基礎”。中國近現代史綱要課，在這方面發揮著其他學科和課程不可替代的作用。中國近現代史綱要課以其獨特的定位和功能，給從事該課程教學的教師提出了巨大的挑戰，就是要真正地能夠寓思想政治理論教育于歷史教育之中，而要做到二者的有機融合，需要注意以下兩個方面的問題。

一方面，既然中國近現代史綱要首先是歷史課程，那么我們必須按照歷史學科的課程來進行教學，遵循歷史課教學的規律和要求，在教學中要注重的歷史學科的科學性和系統性，要以歷史的深度和厚重見長。從事中國近現代史綱要課程教學的教師，要為學生提供準確的歷史事實和歷史過程，不能棄歷史過程于不顧，不能不顧歷史事件的先后順序，不能不計歷史的復雜性和多樣性。同時在中國近現代史綱要課程的教學中，應著重為這些基本了解和掌握了中國近現代基本歷史知識和歷史過程的大學生講授中國近現代的“歷史為什么這樣發展”，使之理解中國近現代歷史發展的邏輯，也就是理解整個中國近現代歷史的因果關系和歷史的規律。我們要明確告訴學生：“我們今天學習歷史，所關心的其實遠不僅僅是在一個特定的歷史階段或在某個特定的日子，哪個人或哪一群人在事實上到底說了些什么和做了些什么。我們需要知道的是超乎具體的、瑣碎的事實之上的歷史的真實，并通過對這種真實的認知而對人生有更深刻的體悟。這種對過去的認知和體悟應該對我們理解現在和展望未來有相應的意義，也就是說，只有在這個意義上，歷史才有真正的生命力，才不會僅僅流于一種通俗的娛樂。”我們要在理性認識歷史的層面上，在能夠說明歷史而不僅敘述歷史的層面上理解歷史，使學生能夠想象歷史，進入歷史，達到如國學大師陳寅恪所說那樣“神游冥想，與立說之古人發于同一境界，而對其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情”的境界。這樣既避免了內容重復，增加了歷史的深度和厚重，又兼顧到了教材編寫專家會一再提醒我們的“注意加強本課程的理論性”問題，寓思想政治理論教育于中國近現代歷史教育之中，會使大多數學生耳目一新，進而產生學習這門具有政治思想理論性質的歷史課的興趣和動力。另一方面，中國近現代史綱要雖然是歷史課程，但卻不同于一般的大學歷史系本科生的專業課，它面向全體大學生，承擔著對大學生進行思想政治理論教育任務，是一門“寓教于史”的思想政治理論課，因此在教學中一定要強化思想政治教育的功能，使中國近代史綱要課成為當代大學生認識國情、學習中華民族優秀傳統和激發民族精神的有效途徑。歷史講的使過去的事情，但怎么講過去的事情，講哪些過去的事情，體現了我們的價值觀念。承擔著對大學生進行思想政治理論教育的功能，中國近現代史綱要課講的是中國近現代史，不是講一般的歷史，更不是講經濟史、文化史等，而是講“中國近代以來抵御外來侵略，爭取民族獨立，推翻反動統治，實現人民解放的歷史”，講“實現國家繁榮富強和人民共同富裕”的歷史，所以教師在中國近現代史綱要課的講授過程中又不能忘記自己的根本職責，不能局限于歷史的表層以及歷史的細節上，而是要從歷史教育的角度對大學生進行思想政治理論教育，必須著重地為學生講授與“兩個了解”、“三個選擇”等相關的內容。這就和體操比賽必須完成的規定動作一樣，否則，中國近現代史綱要課就變成了一般的專業歷史課。歷史史實、歷史事件、歷史過程在那里，基本不會變化，但我們面對的學生卻總是在變，因此要了解我們的教學對象——當代學生的實際情況。我們大可不必責備教材編撰者得面面俱到和與初高中歷史教材的重復，因為任何一個人編寫教材都必須從歷史學科的要求出發，為我們提供全景式的歷史，必須涉及歷史發展的全方位，包括政治、經濟、軍事、文化等各方面。但選擇的權利在你手中，為了有針對性地解釋、說明和解答學生現實中的困惑，在尊重歷史的前提下，你可以用你的選擇、取舍、剪裁和視角，組織每堂課的教學內容。如果從事中國近現代史綱要課程的老師固守不變的教材和講義，不能根據學生的變化而變化你的教學，就是沒有掌握到思想理論課的本質屬性和根本要求。

在中國近現代史綱要的教學中，還應該根據大學生的認知特點，不斷豐富教學手段，努力增強教學效果和吸引力。2005年教育部5號文件中指出，要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。中國近代史綱要課的教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。在教學中要研究分析社會熱點、難點問題。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。對一些學生困惑的、復雜的問題敢于做深入的分析，敢于根據歷史事實多角度地說明和展開，將更加有助于澄清學生的思想困惑，會使思想政治理論教育更有實效性和針對性。

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基金項目：北京市共建項目《社會主義核心價值體系“三進”的深化、細化與實化研究》