基于馬斯洛動機理論的PLC課程改革研究

摘要：在討論了PLC課程教學中存在的主要問題的基礎上，結合馬斯洛動機理論提出了PLC課程教學改革的新看法：突出強調PLC課程的實用性，調動學生的學習興趣與欲望；突出案例教學與啟發教學特點，使PLC課程變得深入淺出，從被動學到主動學；突出課程的實際操作性，設計更多實驗環節，強化學生的自主創新精神以及學以致用能力。

關鍵詞：馬斯洛動機理論；PLC課程；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0045-02

一、引言

目前，學生在學習PLC課程中存在著學習動力不足、學習效率不高、學習成績普遍不理想的問題。本文欲借用美國心理學家馬斯洛教授提出的馬斯洛動機理論，從生存與安全需要、感情與尊重需要、自我實現需要等三個層面結合PLC教學實踐，從理論的高度來探討PLC課程改革問題。

二、PLC課程的教學現狀和主要問題

1.學生對PLC課程在工業生產中的作用認識的不夠，不明白PLC是用人單位招收必要條件，學生主動學習PLC的動力不足、要學好這門課的意識不明，直接導致這門課的及格率不高、優秀率很低。

2.內容的照本宣科、講解的平鋪直敘使學生接受起來十分吃力?？菰锓ξ兜恼n堂氣氛導致學生大多產生厭學、棄學，抵制情緒高漲。繁多的PLC指令、有限的課時，囫圇吞棗的講解、琢磨不透的理論，導致學生學習信心不足，學習愿望不高。

3.作為一門實驗學科，卻先講理論、后動手實驗，導致學習過程前后顛倒。尤其是在實驗前，實驗內容、操作方法、注意事項全都被講解清楚了，導致學生總是在被動地完成任務而失去了實驗中發現問題的樂趣。

三、馬斯洛動機理論

馬斯洛動機理論也可叫做需求層次理論，是用來闡釋動機的重要工具。該理論的主要觀點是個體成長的內在源泉是動機，有了動機才能觸發行為。各式各樣的不同層次的需要組成了行為的動機。這些動機由高到低分為：自我實現需要、尊重需要、情感需要、安全需要、生存需要。以人的需要為出發點的馬斯洛的動機理論，揭示了人的需要是由低級向高級不斷發展的共同規律。因此，運用馬斯洛動機理論結合PLC課程教學改革的實踐，可以有效地調動學生學習PLC相關理論和知識的積極性。對于高職院校的學生來講，能夠找份薪酬合理的工作就構成了他們的生存需要，能夠順利畢業就構成了他們安全的需要，能夠得到認可構成了他們情感的需要，能夠在學習小組中獲得領導地位可以滿足他們尊重的需要，能夠在某個學科中出類拔萃可以滿足他們自我實現的需要。根據馬斯洛動機理論，高職院校學生在學習過程中產生的各種不同需要會產生相應的動機，在掌握了學生的動機的基礎上，因材施教可以達到意想不到的效果。所以，在研究高職院校PLC課程改革的過程中，引入馬斯洛動機理論對于高職類自動化控制專業教學有著很好的指導作用。

四、基于馬斯洛動機理論的PLC課程改革

1.強調生存與安全需要，優化課程的實用性。從用人單位對PLC掌握能力的需求及必修課的強制要求入手，強調該課程的實用性。同時，課程設置上要注重貼近實際運用、貼近生產第一線。例如，應該更多地講解如何使用手持式編程器；第一講就該詳細講解軟件編程的便捷。這樣才更好地適應用人單位的需求。例如，像M8013和M8014這樣的特殊繼電器不僅要在課堂中介紹而且要詳細地解釋它們的實用價值，最好能安排課后自學作業。只有讓學生清楚明白未來面臨的畢業于就業壓力，才能讓學生在生存與安全的需要前提下認真學習。馬斯洛動機理論中的強調生存與安全的需要不僅僅指的是簡單過關的需要，對于學習基礎比較好的學生，生存與安全的需要就相應地提高了要求，以各種科技創新大賽或者職業技能大賽為標準，充分調動學生親自動手的動機，在實驗的過程中提高學生的知識綜合運用能力和動手能力。

2.強調情感與尊重需要，采用靈活教學方式，激發學生學習的內在動力。其一，講到生澀難懂的環節應多運用多媒體教學手段，做到深入淺出。例如，在講解西門子S7-400plc，教師可以把該設備用圖片的形式投影到幕布上，讓學生有個直觀的感受。在講解操作及控制步驟時，不妨制作動畫效果，讓學生有身臨其境的學習效果，個別地方還可以重復，慢速播放。這樣更加調動學生的積極性。其二，加強師生互動，激發學習熱情。例如，在寫機槍手程序時，完全可以讓自學過的學生自行講解，教師在一旁協助。教師在協助的過程中，引導學生將一個復雜的系統一步一步拆分為輸入、輸出這樣的多個簡單的小系統。其三，提倡學生間的互動，充分滿足學生受到尊重的需要。按照學生對該課程掌握能力將學生均衡地分為各個興趣小組，達到先進帶動后進的作用。掌握較好的同學自然會成為小組任務實施的帶頭人，得到相應的尊重的需要；同時掌握知識較弱的學生在同學的帶動下為了得到所需的尊重，不斷提高學習主動性。例如，對于簡單電動機控制系統，完全可以請學習小組由小組長帶頭，自主實現PLC程序的編寫、接線過程、調試過程以及故障排查等過程。引入激勵機制，強調競賽優勝的好處.充分激發每個學生的動手能力及創造能力。最后，教師要對各個小組的作品做詳細的評價，使剛剛運用的知識得到強化和鞏固。

3.強調自我實現需要，讓能力較強、基礎較好的學生有更充分的展現空間。例如，在講解運用PLC控制電動機正反轉課題時，完全可以讓基礎較好的學生自己來講解如何對各種元器件進行選擇；讓動手能力強的同學自己上臺充分展示自己維修和無線電調試的能力；讓能力較強的同學自主編寫PLC控制程序，形成統一的控制系統。在此過程中，充分滿足了積極主動的學生的展示自己出類拔萃的理想，刺激有潛力的學生在這一學科可以拔尖的需要。以自我實現為基礎激發學生自學能力，強化學生思考的能力。例如，在學生學習PLC梯形圖與繼電器、接觸器梯形圖之間的異同的時候，強化學生自主發現其中共性與個性的同、自覺發現普遍性與特殊性的異同。梯形圖的體現的分析邏輯關系、時序關系以及對應關系等。在訓練的過程中，要充分發揮和培養學生的創造能力、觀察能力、動手能力。又比如，在PLC梯形圖編程法的“電機正、反轉程序設計”案例講解過程中，與、或、非、與非、終結等基本指令的關系以及運用方式不僅難以理解而且還容易出錯，這就更加需要調動學生自主學習的積極性，從實踐中找到問題的所在，讓學生在理解的基礎上記憶。只有這樣才能將教師從傳統的純理論授課中解脫出來，不僅省掉了大量的講解時間和精力，而且學生也能獲得更好的學習效果。

五、結語

本文的重點在于將馬斯洛動機理論引入PLC課程改革研究過程，從而由理論高度來闡釋PLC課程改革。從學生的五大需要出發，自低向高逐步滿足學生的學習動機，逐漸激發學生學習的主動性。在實際教學實踐過程中，不斷驗證了基于馬斯洛動機理論的PLC課程改革的實際效果。為高職院校PLC課程改革提供了一個新的思路。

除了以上提到的教學方法之外，還有運用虛擬化技術、校企一體化改革、以項目帶學習等新穎的教學手段，限于篇幅并未提及，這也是我們下一步需要研究的方向。

參考文獻：

[1]廖小雪.PLC的編程方法與實踐[M].重慶：重慶大學出版社，2012.

[2]閻寶寶.PLC編程方法[M].成都：四川大學出版社，2010：185-186.

[3]王宏偉，于立影.案例和啟發式教學在PLC教學改革中的應用[J].遼寧高職學報，2010，（2）.

[4][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金生，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，2007.

[5]丁紅星.馬斯洛動機理論與大學生職業規劃的研究[J].職教論壇，2011，（14）.