從教的角度淺談師生比低的弊端和改進措施

摘要：本文從教的角度分析了師生比低引起的一些弊端，并在兼顧學校辦學效益的同時提出了克服師生比低的幾點措施。

關鍵詞：教的角度；師生比；弊端；措施

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0085-02

師生比一般表示平均一名專職教師所負擔的學生人數，因此人們常常把師生比作為衡量一所學校辦學效益的指標之一。近年來，隨著高校招生規模不斷加大，教師的相對數量和教學質量都有所降低，跟不上學生的擴招速度，師生比普遍降低。

一、從教的角度出發，分析師生比低的弊端

師生比低帶來一系列問題，從教的角度考慮如下。

1.選修課所占的比重偏小。從國內一些高校本科生人才培養計劃來看，有些學校的選修課只占到課程總學分的20%～30%。如遇任課教師不足，選修課在執行過程中還經常臨時被取消，或直接被變更為必修課以便節約教師資源。由此可見，在任課教師不足的情況下實行學分制并不能真正達到提高人才培養質量的目的。

2.教師對教學的指導性減弱。國外大學普遍采用小班的形式開展教學活動，然而在國內高校，無論是素質教育課程、公共基礎課程還是專業基礎課程都常常被安排為大班教學，老師戴著麥克風給上百人講課的現象屢見不鮮。大班教學在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但是這種教學形式會大大地降低學生對教師所授知識的吸收度和教師對每位學生學習能力的關注度，這在個體實驗、分組實驗以及演示性實驗的教學效果中表現得尤其明顯。教師對教學的指導性減弱必將影響人才培養的質量。

3.選課、職業生涯規劃的指導性不夠。在各大高校普遍實行學分制后，選課指導和職業生涯規劃指導一般都是由專業課任課教師給予指導。各個院系針對每個教學班級都相應地安排了一名專業指導教師，也叫本科生導師，專門負責引導學生選課、參與科研課題基礎性部分以及對每位學生進行職業生涯規劃指導。如遇師生比低時，這些教師既要完成教學任務又要完成科研課題還要同時負責研究生和本科生的指導工作，工作繁重就勢必導致他們對各項工作有所傾斜，而這種傾斜往往表現在對本科生的選課、職業生涯規劃以及學生個人綜合素質提高的指導性不夠，其結果是學生在大學四年中選學的知識凌亂，不能形成系統的知識結構，學生沒能進行正確的職業生涯規劃，導致其就業方向和選學內容之間的聯系不大。

4.教師對教務管理的參與性不夠。在師生比較低的情況下，不僅講師而且副教授甚至教授都必須在搞科研、教學的同時擔任本科生導師工作，擔任輔導員的老師也工作多樣化。有相當一部份老師對學校的教務管理制度不熟悉、不清楚。學生在咨詢到如轉專業、彈性學習年限、休復學手續等問題時，部分老師或者推諉不知、或者答非所問，不能給予學生適時正確的指導，甚至出現了有的學生直到違紀受學籍處分后才知道違反了教務管理的相關規定。教師參與教務管理的意識不強，對教務管理規定的傳達力度不夠，直接影響了學分制的實施效果[1]。

二、改進措施

國家用于教育的經費是目前我國教育經費的主要來源。這部分費用的合理使用，在我國當前經濟發展水平還不算發達，教育經費不足的情況下具有重要意義。所謂合理，從微觀上講，就是要使用較少的教育經費培養出最大數量的合格畢業生。或者在培養人數既定的情況下，保證使用最少的費用。教育經濟學研究的重點之一，就是如何提高教育經費的使用效率[2]。因此，我們不能單純依靠提高教師的數量來解決師生比低的問題，同時，我們還要注重加強師資隊伍建設、完善課程結構體系、豐富授課形式和內容等等，減少師生比低的不利影響。

1.通過網絡課程平臺建設，減緩基礎課、公選課以及專業選修課程資源緊張的問題。學分制和選課制緊密相連，其前提條件是學校要開出大量的課程供學生選擇。但是很多高校由于師資缺乏、教室資源緊張等原因，使得專業選修課無多余老師可選，公選課只能安排在晚上，重修課程也不能保證每學期開設幾個班次供學生選擇時間和教師。學生還會因為選課人數已滿或與已選課程時間沖突等原因，不能如愿選上自己想選的課。窮則思變，順勢而為。在師資不足的情況下，學校更應該加強課程建設，促進課程體系整體優化，調整教學內容、改進教學方法和手段，例如可以考慮部分課程以網絡課程為輔的形式開出，上課時間和地點在一定程度上可由學生自行安排。當然教學過程中還要借助視頻教學、虛擬仿真、在線討論、在線答疑、中期檢測等一系列手段作為網絡教學質量的可靠保障，考核方式既可以延用傳統試卷考試方式，也可以采用論文或課程設計的方式[1]。另外，網絡課程的學習資源不僅要包括教學錄像、教學大綱、教學進程、電子教材、實驗指導、作業習題以及試卷等，還包括各種媒體素材、優秀論文、優秀作品、典型案例、文獻資料、相關資源網站等[3]。故此，網絡教學平臺的建設及推廣運用是解決基礎課、公選課以及專業選修課資源不足的有效途徑之一。

2.雙師型教師隊伍的建設。所謂雙師型教師是指同時具備課堂理論教學能力和實踐教學指導能力的教師。全面提升教師整體教學水平，加強“雙師型”教學隊伍建設，一般是采用對外聘請和對內培養兩種方式。對外聘請來自行業、企業承擔教學任務的專業人才，作為雙師型教師的重要組成部分，不僅是學校聯系行業、企業的重要橋梁，學生拓展就業崗位和機會的有效途徑，也是高校加強內涵建設提高教育教學質量的重要環節。行業企業專任教師的進入會帶來一系列企業的新技術、新工藝以及企業文化和典型案例。讓學生耳目一新[4]。對內培養雙師型教師隊伍，一方面，學校要加大對青年教師的培訓力度和建立健全對青年教師的幫扶制度，大力支持他們參加國內外進修活動，與優秀教師交流教學經驗，學習先進的教學方法，并鼓勵他們積極參與到與企事業單位聯合進行的產學研合作中，不斷提升青年教師的教學能力和工程能力；另一方面，學校要繼續鼓勵科研型教師，讓他們更多更好地進行學科前沿性研究，同時加強科研團隊的建設，為青年教師和學生提供良好的學術環境和創新氛圍。雙師型教師隊伍的建設有利于學生獲得更生動的專業知識、了解學科現狀、學科前沿并能進行學科前景分析，有利于培養學生對專業的興趣和熱愛，更好地規劃自己未來的職業生涯。

3.導師制度建設。我們不能忽視導師給學生帶來的潛移默化的影響。導師是學生在校期間接觸較為頻繁的對象之一，并且導師的教學內容和研究方向與學生求學的專業知識是相一致的，這是導師具有的獨有特點，這也是學生尊重和信任他們的主要原因。因此，建立健全完善的導師制度非常重要。導師應熟悉本專業的教學計劃和培養目標，具有一定的專業指導能力，教育教學經驗豐富；同時應熟悉學分制下的教學管理和學生管理相關規定，理解學分制的運行機制，知識結構合理。導師制度建設首先要明確導師的工作職責，導師要讓學生對所學專業有一個正確的認識和理解，了解專業所涉及的學科內容和對社會的服務方向，掌握專業的基本知識和研究內容；導師要引導學生根據自己的特點和學習情況規劃職業生涯；導師要幫助學生根據自身的發展方向合理地擬定學習計劃，根據學習能力合理地選課；導師要主動接納學生參加科研項目，培養學生的科研能力；對學生的專業實習和畢業論文（設計）給予一定指導；了解學生的學籍管理相關規定，不但在學習而且在生活以及思想上都要給予學生及時而正確的指導等等。教師完成導師工作的情況還應該作為其個人的績效工作考核內容之一。

4.建立健全教師激勵機制。約瑟夫·熊彼特在《經濟發展理論》一書中告訴我們：在建立一種新的生產函數暨社會組織實習創新的過程中，創新的原動力來自于創新者對超額利益的追求[5]。我們不應該忽略教師作為經濟人的社會角色，作為社會的一份子，教師不可能脫離周圍的生存環境而獨立存在，因此，他們也有對超額利益追求的需求。

我們要切實加強教師各項工作的年度考核，實行績效工資改革，教師的工作數量和質量直接與其收入掛鉤，工作業績與其職務晉升掛鉤，從而建立完善有效的激勵與約束機制。

參考文獻：

[1]樂娟，徐峰，吳華英.學分制學籍管理存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報，2010，（15）.

[2]趙一棟.合理的師生比例與教育經費的利用效率[J].黑龍江高教研究，1986，（3）.

[3]林謀錦.高校網絡課程存在的問題與對策研究[J].信息系統工程，2012，（7）.

[4]羅小秋.優化兼職教師隊伍管理與服務機制[J].中國高等教育，2010，（2）.

[5]李春洪.地方高校的學分制管理制度創新研究——以曲靖師范學院為例[D].昆明理工大學碩士學位論文，2011.

基金項目：重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目（102201，Yjg110310）；重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2010024）

作者簡介：王玥霽（1976-），女，碩士，重慶理工大學應用技術學院講師；黃偉九（1969-），重慶理工大學材料科學與工程學院教授；劉成龍（1976-），重慶理工大學材料科學與工程學院教授。