基于計算機輔助測試條件下《普通話培訓與測試》網絡課程的開發與應用

摘要：隨著普通話機輔測試的展開，傳統的普通話授課模式己經不能滿足學生持續學習的需要。普通話網絡課程的開發，彌補了學生在課堂以外的時間不能學習的不足。文章從網絡課程設計的目標、思路出發，探索計算機輔助測試條件下普通話網絡課程在教學中的開發與應用。

關鍵詞：計算機輔助測試；普通話；網絡課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0229-02

普通話計算機輔助測試，是現行的最為科學的普通話測試系統，在推廣普通話工作中發揮著巨大的作用。計算機輔助測試，對應試人普通話語音的要求更高。因此傳統的普通話教學在教師授課模式、授課內容、考試評價等方面都應當有大的改變。

一、普通話傳統授課方式無法達到應有的教學效果

在普通話教學中，常采用的教學方法是講練結合、分組教學。教師在教學中承擔組織角色，往往還需要付出大量的腦力勞動，每堂課的課堂教學隨著學生素質的高低呈現出不同的教學效果。而采取網絡課程教學之后，教師的身心將得到釋放，學生的自主性將充分地得以體現，課堂教學呈現出自主性與互動性的特點。

1.教師工作量大，無法有效組織課堂訓練。現在高職院校的專業班級，一個班最少有三十余人，最多的時候有五六十人，組織一次有效的課堂訓練是極其不易的事情。語音辨正是普通話學習中不可回避的問題，如果老師無法跟每一個學生面對面地進行發音矯正，學生將不太容易糾正自己的語音錯誤。

2.教師未有效地調動學生學習的主動性。在傳統的語音教學中，教師把精力過于集中在聲韻調的字音教學上，對一些如音高、音長、詞語的輕重格式、句子的停頓和語調等，往往不能細致地展現出來，要全部采取統一的模式來講授。一部分方言較重的學生一遇到困難，就容易產生畏難情緒，不容易持續下去。

3.普通話學習無法真正實現應用自如。傳統的語音教學，無法在課堂上實現學生脫稿說標準的普通話，不僅因為時間的限制，更因為學生無法做到自主學習，許多學生是兩極分化嚴重。其實只要從普通話語音開始訓練，循序漸進，每個人都可以達到說標準普通話的程度，但是因為課時的限制，加上學生的基礎不同，所以需要的時間有長有短，如果能在網絡課程這個平臺上，讓學生針對自己的不足充分地進行訓練，學生的普通話水平甚至語言表達能力都將得到提升。

二、運用網絡課程，實現新的教學目標

普通話是漢民族的語言，是母語。而方言與普通話發音差異很大。學習者必須要將普通話當成母語一般地來運用，才能說是完全達到了學習的目標。

1.實現課堂教學方式的靈活處理。老師授課模式由傳統的講練結合，轉變為交互式的課堂教學模式。學生在老師的組織下可以討論和交流。不同層次的學生可以找到進度相似的學習伙伴，形成一個學習團隊。老師還可以將同一方言區的學生共同存在的問題進行集中的答疑。教學模式的多樣化，使學生有了更多的選擇。學生在自己選擇的模式中體驗到學習的樂趣，達到學習的目標。

2.幫助學生自主學習普通話。網絡化的教學方式使學生能夠成為學習活動的主人。學生對自己需要掌握和感興趣的學習內容可以自主取舍，對自己不理解的學習內容可以反復學習消化。網絡課程把學生自主性放到了第一位。

學生在傳統課堂訓練中出現的心理上的自卑與不愛張嘴練習的情況，在網絡課程系統中會得到改善。學生可以自由選擇自己的難點音進行重點的訓練，不用考慮教師及班級其他同學的反應。這樣自由的學習空間，對學生掌握普通話語音知識是很有好處的。

3.實現資源的合理利用。對處于方言區的同學來說，學習標準的語音并不是一件容易的事。網絡課程可以將許多好的資源進行共享。學生利用軟件下載教師提供的教學資源，如課件、電子教案以及普通話語音和視頻的資料，使自主學習可以在課外得到延續。

三、從幾個方面設計普通話網絡課程

1.應用合理的教學組織形式。網絡課程上，教師授課依然可以沿用原有的集體教學、以組長為核心的小組學習、分層教學等好的組織形式，也可以增加如教師與個別學生進行了一對一講解、示范和辨音輔導的教學形式。學生甚至可以自由地選擇自己存在問題最多的章節反復地學習訓練，不必跟著教師的進度，生硬地向前推進。這么做的結果是，教師真正地做到了因材施教，提高學生的學習效果。

2.編排學習內容。網絡課程的學習內容是圍繞著聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化以及詞匯、語法等內容來制作的，以完成學生最初階段的系統性的學習，其中可以將基礎部分的聲韻母，重點進行標準音和方言音的對比，可以從口形與發音方法兩個方面進行比較。而其他的知識點，則可以通過教師講解，重點進行辨音和正音的口頭練習。這就要求訓練的語料練習要進行編排。

3.選取恰當的學習資源。在普通話學習的過程中，學生往往因為缺少必要的語料練習而不能發現自身問題。因此為學生提供大量的有助于學習的資源是非常有必要的。聲韻母和輕聲、兒化的音頻語料、標準音與方言音的視頻對比、音像教材、電子教案、模擬試卷、還有學生模擬測試時的錄音，這些都可以幫助學生從不同的方面了解普通話發音，幫助學生找到正確的學習途徑。

4.辨音、正音輔導的形式。在普通話學習中，辨音和正音的輔導方往往需要老師做出示范或者使用視頻軟件教學。這些都可以通過視頻系統傳遞到學生的面前。學生可以通過投影、錄像或者電腦視頻來觀看示范者的口形和舌位的變化以及氣流的強弱摩擦等口腔內部的細微變化。而分組學習，可以為學生提供一些樣本。通過測試而選拔出來的組長，老師要培訓其了解測試的評分標準，能夠分析出同學語音中的問題和指出改進的途徑。因此分組學習被認為是最能提高學習效率的途徑之一。師生對練，學生需要老師做出評價，以增強自己的自信心和明確自己的問題出在哪里，以便獲得進一步努力的方向。

5.靈活的評價方式。教師評價學生，由日常測試和最終的模擬測試組成。在限定的時間內，學生可以在課堂上反復多次地對自己的測試進行錄音，選取最好的一次提交。在這一過程中，學生可以為自己的每一題測試進行錄音，然后回放，發現不足，加以糾正和訓練。這不但可以幫助學生及時地發現問題、糾正錯誤，也可以有效地提高學生的成績。網絡課程中，學生擁有了多次考試的機會。通過這種方式，學生的學習熱情被不斷地提高，學習的自主性得到了充分的發揮，學習成績當然也會有提高。這種學習的積極性不僅在課堂上體現得淋漓盡致，課后也使學生懂得如何地來訓練自己的發音，獲得最令人滿意的效果。

普通話網絡課程的出現，使語言的學習不再是傳統意義上的學習模式。它為語言學習帶來了更多的便利，使普通話課程有了更多的自由度和開放空間，普通話距離大眾化的道路己經不再遙遠。

參考文獻：

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[2]冷瑾.普通話教學與測試中的問題與對策[J].井岡山學院學報，2005，（4）.

基金項目：本文是廣西教育科學規劃課題《基于計算機輔助測試條件下<普通話培訓與測試>網絡課程的開發與應用》（2010C252）的階段性研究成果

作者簡介：郭珊珊（1974-），女，福建仙游人，副教授，碩士研究生，研究方向：中國現當代文學及普通話教學。