芻議高等教育探究式學習中網絡交互評價的合理性

摘要：我國高等教育越來越重視探究式學習，但是很少有研究從網絡交互角度對探究式學習進行定量評價。本文基于建構主義教學理論和多元智能理論，初步提出了探究式學習的交互評價指標，并且通過本科教學實踐初步驗證了網絡交互評價指標的合理性。

關鍵詞：高等教育；交互評價；探究式學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0240-03

探究式學習旨在倡導學生主動參與教學過程，改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式[1，2]，這對于培養具有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義。傳統評價觀認為教學評價是用統一和標準化的方式來進行的評價，因而過分強調學生學習和思維方式的統一性。探究式學習旨在發揮學生的主動性，一般包括問題提出、證據收集、解釋形成、方案評價和結論交流等五個基本特征[1]，這與傳統學習模式具有本質的差別，因而在更新教學模式的同時也要更新評價機制。隨著信息技術的不斷發展，支持探究式學習的信息技術平臺也越來越豐富，如Moodle，WebCT等，使得探究式學習的交互評價成為可能。探究式學習需要學生進行大量的交互行為，但是我國學者很少專門從網絡交互角度定量評價探究式學習的效果，因此本文旨在基于建構主義教學理論和多元智能理論，初步提出探究式學習的網絡交互評價指標，并且通過本科教學實踐，基于Moodle在線學習平臺初步驗證這些網絡交互評價指標的合理性。

一、網絡交互評價的理論基礎及評價指標

網絡交互評價的理論基礎主要包括建構主義教學理論和多元智能理論。建構主義教學理論認為，知識的建構通過學生的自我反思和自我調節完成。所以我們要為學生創造充分的表達空間和機會。因此如果認為學生可以使用不同的智能方式來學習、表征和應用知識，那么用單一的教學評價方式來評價學生是有局限性的，取而代之的應該是用多元評價來衡量教學效果。根據前人多元評價研究成果[3]，網絡交互評價可以分為學科知識掌握程度、學習積極主動程度、探究創新能力等三個方面。我們將這三個方面結合Moodle在線學習平臺，進一步細化評價指標。

1.學科知識掌握程度。建構主義教學理論認為，學生如果在課程中能充分表達自己的理解和思考，而不只是機械地接受教師所教的內容，那么學習效果會大為提高。所以，學科知識的掌握程度，不再解釋為學生知識與課本知識的一致性，而是學生能否完成個人的知識建構。在Moodle學習平臺中，考察學科知識掌握能力的指標可以考慮：學生修改和上交作業的數量和質量，以及學生論壇發帖的數量和質量。

2.學習積極主動程度。建構主義強調學生積極主動地參與教學。將積極主動程度加入考核，可以有效地激勵學生參與教學，進而接受教師對其多元智能的培養。在Moodle學習平臺中，考察學生積極主動參與的指標可以考慮：學生查看課件的次數，學生查看課程資源的次數，學生查看作業的次數，以及學生查看論壇的次數。

3.探究創新能力。建構主義的核心思想是知識是自己建構的，所以學生要對知識有自己的理解，在自己腦海中產生變體甚至新知識。多元智能理論也強調了創新性在多方面發展中的重要性。結合Moodle學習平臺，考察學生探究創新能力的指標可以考慮：學生編寫原創性博客的次數，以及學生發帖含創新性內容的次數。

二、網絡交互評價教學實驗

1.課程設計。基于上述考慮我們在北航教改項目中初步探索了探究式學習過程中的交互評價。所選課程是信息系統與信息管理本科高年級課程《現代程序設計技術》，課程教學目標是培養學生利用現代程序設計技術進行項目開發的實踐能力。課程依據探究式學習模式的基本要求[1]進行設計。教師結合信息系統前沿，給出一組實踐課題，比如二手書交易系統，音樂分享系統等；25名學生自由選題，自由結組，形成3～4人的課題小組。整個探究式學習歷時4周，學生主要通過Moodle學習平臺進行學習和討論，完成系統開發。教師將每節課的課件和學習資料放到課程網站，學生結合教師提供的課件和自已選擇的課題進行探究式學習，主要活動包括：通過瀏覽課程提供的資源，進行自學，探索問題答案；學生通過博客和論壇發帖等活動，總結自己學過的內容；學生通過論壇等形式和小組其他同學進行交流和學習；學生通過Moodle的工作坊模式，對自己的課題進展和其他小組的課題進展進行自評和互評。教師的主要活動則包括：為學生提供必要的培訓，以熟悉本平臺的基本操作；系統初期，教師鼓勵學生使用系統，由教師對學生的一周所有發言給予評分，將交互指標得分制成報表，反饋給學生；在接下來三周保持系統正常運行，教師通過學習平臺監控學生交互狀況。

2.指標測量。實驗結束后，通過課程管理平臺的日志系統統計各類指標。在本次探索中，我們關注原始的客觀指標，而暫時沒有考慮需要人工評判的網絡交互評價指標。本次實驗最后收集了如下指標：①學生上交和修改作業的次數AsgnSubmit，②學生論壇發帖次數ForumPost，③學生查看課件的次數CourseView，④學生查看課程資源的次數ResourceView，⑤學生查看作業的次數AsgnView和⑥學生查看論壇的次數DiscusView。為了驗證這些指標的合理性，我們還同時收集了學生的期末考試成績Score。

三、數據分析

如果本文提出的網絡交互評價指標一定程度上可以反映學生的學習能力，同時學生的期末考試成績也可以反映學生的學習能力，那么統計上，這些指標之間就應該存在顯著的相關性。表1給出了這些指標的相關性分析。通過表1我們不難發現本文提出的交互評價指標同期末考試成績在p<.05水平上都具有顯著的相關性。這表明，在探究式學習過程中，學生和學習平臺的交互水平可以在一定程度上反映學生的學習能力，從而支持了網絡交互指標的合理性。從這組指標中篩選和傳統成績最相關的指標，結果表明學生上傳/修改作業的次數和查看課程資源的次數最能解釋傳統成績，兩者可以解釋傳統成績46.6%的變化，這進一步支持了網絡交互指標的合理性。

本文基于建構主義教學理論和多元智能理論，初步提出了探究式學習的網絡交互評價指標，并且通過教學實踐，初步驗證了網絡交互評價指標的合理性。在此基礎上，未來本研究將進一步探索網絡交互評價指標維度，在更大的范圍內驗證這些指標的合理性，并探索將網絡交互評價指標納入探究式教學評估實踐的可能性。

參考文獻：

[1]“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）：52-56.

[2]韋冬余，張良.我國探究教學研究綜述[J].現代教育管理，2012，（8）：90-95.

[3]胡麗萍.Moodle環境下多元化學生評價研究[D].上海：上海師范大學畢業論文，2008.

基金項目：北航本科教改項目“大學新生教育交互學習平臺研究”；北航“信息系統原理與方法”精品課建設項目