學習主體性與教學藝術性的結合

摘要：教師要具備一定的教學語言表達能力。課堂教學要有靈活性，激勵語言要有實效性，教學語言要有趣味性，教師語言要有情感性。教師在發揮教學主導性的同時，充分把握語言的藝術性，把教學過程變為渴望不斷探索真理帶有情感色彩的意向活動，給人以“樂此不倦”的力量。盡可能撥開感情的閘門把自己充沛的感情力量移向教學對象，真情實感的愛，靈活實用的教，幽默詼諧的講，方能較好地完成一名情感性合格教師的教育教學任務。

關鍵詞：靈活性；趣味性；實效性；情感性

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0109-02

教師良好的教學表達能力是提高教學質量和效率的重要保證。而教師的教學表達特點，或者說課堂教學信息的傳播是通過多種渠道完成的。教師要具備一定的教學表達藝術能力。數學老師的語言，受數學知識的限制，缺少了一些情感激揚的感染力。學生在聽課時容易乏味，這就要求我們在教學中注重語言魅力的培養，以期收到更好的效果。筆者結合多年的教學實踐，就數學課堂教學過程中的語言藝術談幾點看法。

一、課堂教學要有靈活性

教學是一種溝通的藝術。靈活地駕馭課堂氛圍，是實施教學活動順利進行的重要前提。只有在快樂、民主的氛圍中，才能充分發揮教師在教學中的主導作用和學生在學習上的主體作用，才能夠激發學生學習的興趣，增強學生主動學習與參與的信心，使學生以愉快的情緒積極投入到課堂學習之中去。比如，“同學們，有一道題，老師苦思冥想了好長時間，還是沒想明白，老師想請教一下同學們，愿意與老師共同探討嗎？”為能激發學生的學習興趣，教師還可用激勵的語言去啟發引導學生，如“xxx的解題思路很有創意，誰還能找出比他更好的思路？”“誰能再來試一試？”“我相信你一定能行！”等等。教師應透徹地了解學生所掌握的知識、能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。對于同一個教學內容，教師用的啟發性的教學用語不同，教給學生的思維深度、廣度也就不同。教師對學生提出的問題，不應立即給予肯定或否定，而應以引導、鼓勵的語言，啟發同學，盡量通過各種途徑找出答案。每當一種意見提出時，力爭自己來解決。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘導、鼓勵學生發散思維，激發學生的創造性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生討論，思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，獲取真知。

二、激勵語言要有實效性

課堂評價時機的把握是十分重要的。如果把握不好，會影響其評價的結果。因此，評價的時機應選擇在學生對教師的信任之時，選擇在師生情感同一之時。首先，及時把握，捕捉閃光點。激勵性語言的目的使學生產生學習數學的興趣，適應素質教育的需要，面向全體學生的每一個方面，激勵性語言評價要面向全體學生，在教學中，針對學生的學習態度、習慣、方法、能力等進行激勵性評價。同時，激勵性語言也應關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的近期發展特點，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。例如：當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，我們可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學生的想法是完全錯誤的，我們可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生想法出乎老師的預料，但很有道理，可以用“你的想法很有創意”、“你的回答真是太精彩了”、“你的提問很有價值，值得我們好好研究”等語言藝術，課堂氣氛就會活躍起來了。比如對于平時作業完成不認真的學生，在他上黑板非常認真地板演時，教師就可以贊賞他這次做題時認真的態度。然后，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。第二，教師使用激勵性評價既能夠反映出學生數學學習的成就和進步，也能夠激勵學生數學的學習積極性，幫助學生認識到自己在學習方法、思路或習慣上的長處和不足。使學生形成正確的學習趨向，形成對數學學習積極向上的學習態度。事實證明，經常給學生以適當的表揚和鼓勵，比大的但極少的獎勵更具價值。

三、教學語言要有趣味性

沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。用生動、形象的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，可以喚起學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容自身的呆板、枯燥，“如聞其聲”“如見其人”，使學生得到意想不到的享受和樂趣。使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過激發學生的數學想象來達到提高學生數學能力的目的。另外，幽默的語言具有機智、詼諧、逗趣、凝練及含蓄的特點。一句略帶幽默的話語，可以激起學生的興趣，啟發學生的思維。數學教學語言還應有幽默感，這樣可以使講課變得幽默、藝術。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，引人思索。同時，數學教師的語言要注意具有幽默感同時，還要注意語言的幽默要有深刻的智慧，要讓學生在笑聲中領悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，或者一味的取樂。因為對于課堂把握能力不強的老師，面對一群學生會造成“放而難收”的尷尬。

四、教師語言要有情感性

同樣作為老師，課堂上受學生的關注程度卻不同。其原因之一就是語言情感性的影響。有情感性的語言，能作用于學生的感官，可以直接喚起他們的學習的激情。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心，以及平時教學的積累。開課伊始，學生對講臺上的老師，不僅在空間上，還有在心理上都有不同的距離。學生與教師的活動之間，也有距離感。富有情感性的導入語言，不僅能讓師生感到親切，消除距離感，而且也能使學生盡快地進入到即將實施的主題活動中。在表情達意時，要把學生當成民主平等對話的一方，要充分地尊重學生，改變“要我學”的生硬的指令性語言，使學生轉變為主動的“我要學”。教學語言要有真誠性，它能拉近師生的距離，促進相互間思想感情的交流。在信息技術活動教學中，教師是課程實施的主體。教師要能夠將其個人對于教學內容構想的經驗、知識投入到教學實踐中去。用樸實的、充滿情感性的語言，對學生實施教育，會有事半功倍的效果。老師的一片真摯的感情，會感染學生。

總之，教師在發揮教學主導性的同時，充分把握語言的藝術性，把教學過程變為渴望不斷探索真理帶有情感色彩的意向活動，給人以“樂此不倦”的力量。盡可能撥開感情的閘門把自己充沛的感情力量移向教學對象，真情實感的愛，靈活實用的教，幽默詼諧的講，方能較好地完成一名合格教師的教育教學任務。