“班主任工作”課堂教學的“實踐取向”

摘要：班主任工作課程是教師教育中的重要內(nèi)容，是教育規(guī)律和師資培養(yǎng)的必需。堅持該課程的“實踐取向”的具體表現(xiàn)是：專業(yè)精神的教育、專業(yè)知識的積累、專業(yè)能力的提升都要服務于教育實踐，取之于教育實踐，得益于教育實踐，為學習者創(chuàng)設耳濡目染，習得感知的學習情境。

關鍵詞：班主任課程；實踐取向；教育案例；情景體驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0133-02

在教師教育中堅持“實踐取向”既是遵循教育規(guī)律的必需，也是提高教師教育質(zhì)量的必由之路。班主任工作的實踐性很強，“班主任工作”的課堂教學要貼近教育實踐：培養(yǎng)目標要與見習研習階段一致，著眼于未來教師的專業(yè)能力訓練，增強學習者從教的責任感和自信力；教學內(nèi)容上要以一線教育案例為重要的課程資源，貼近當今的教育現(xiàn)實；教學過程中要注重參與度高、體驗性強的教學方法。簡言之，體現(xiàn)教師教育的“實踐取向”。

一、以教育實踐故事哺育專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神指從教者的情感態(tài)度價值觀，是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，決定著教師對本職工作的努力程度及其成效。班主任的專業(yè)精神決定班主任對本職工作的看法、行動、興趣、動機、投入的程度及其情感或情緒的體驗。因此，教師教育要將培養(yǎng)未來教師具有對教育工作的興趣和責任心，強化其教師職業(yè)角色的認同感作為首要任務。事實證明，對教育工作的價值有清醒認識，對教師職業(yè)道德規(guī)范有強烈的責任感、義務感、光榮感和使命感，教育動力持久，教育積極性飽滿，是優(yōu)秀班主任的共同特征。他們熱愛班主任工作和每個學生，創(chuàng)造性地開展工作并樂此不疲，正如優(yōu)秀班主任魏書生老師那樣，把不當班主任視為“吃了大虧”。因此，在班主任課程建設中，情感態(tài)度價值觀的引領是教學的貫穿線和終極目標，幫助學生了解班主任工作的意義，樹立班主任工作的認同感，激發(fā)學生從事班主任工作的愿望，引導學習者帶著對班主任工作的責任和情感投入課程學習。

需要注意的是，專業(yè)精神為主的教育活動不是枯燥、呆板、抽象的說教，而是春風化雨式的滲透。執(zhí)教者要善于通過一個個具體生動的教育案例向?qū)W習者傳遞教師專業(yè)精神的正能量，讓學生切實感受到教育工作的真諦，領略班主任的魅力，認識班主任工作的價值。畢竟，教師的專業(yè)精神不是空穴來風，而是通過一言一行或一個個的事例體現(xiàn)出來的。在教學中，這些教育資源可以是口述故事、文字實錄、視頻實錄或表演制作等。其來源既可以是任課教師的收集，也可以是學習者的提供；既可以是文（圖）中已有的記載，也可以是教師和學生的親身經(jīng)歷等。在教學形式上，既可以是教師或?qū)W生結(jié)合圖片和音樂的聲情并茂的講述，也可以是學生談個人經(jīng)歷中的體會或小組之間的交流；既可以進行專題活動，如優(yōu)秀班主任教育故事會，也可以開展持續(xù)性的活動，如每次課前讓學生登臺講述。具體內(nèi)容要根據(jù)教學目標的需要進行安排。要看到，開展諸如此類的教學活動的意義：學生可以在鍛煉口才、提高寫作能力的同時從中受情感態(tài)度價值觀的熏陶。試想，學習者為了準備一個教育故事或一次演講，要閱讀篩選材料，這個過程就是角色認同的過程，是積累班主任工作感性經(jīng)驗的過程，也是自我教育的過程。在筆者調(diào)查中，大學生們說：以前，他們認為班主任也是一份輕松的工作，無非上傳下達或進行總結(jié)批評而已。如今，通過學習優(yōu)秀班主任的事跡，他們感到震撼和壓力，認識到班主任肩負的重要責任，也認識到了學習班主任工作課程的必要性。

二、以教育實踐案例豐富專業(yè)知識

教育故事或教育案例是教育實踐的物化成果之一，也是教師教育寶貴的課程資源。這些教育案例通過時間、地點、事件、人物的心理、言語、行為、處境、命運等敘事要素構(gòu)成生動直觀的生活畫面，作用于人的感性知覺，對于學習者感悟教育真諦，感知教育情境，積累教育經(jīng)驗具有熏陶感染、潛移默化的教育效果。實施案例教學的做法通常是：教者通過材料或問題模擬現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景之中，通過討論或者研討來進行學習。在班主任課的案例教學中，教師可以和學生一道分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的教育教學經(jīng)驗，從中抽出某些一般性的教育原理或結(jié)論，使學生拓寬視野，豐富從教經(jīng)驗。

班主任課程的案例教學應具有適用性、實踐性和實效性。適用性是指案例教學要關注教育實踐第一線，對那些期待從教的青年人產(chǎn)生較大吸引力和教育作用，使其有敬仰的心理和嘗試的愿望。實踐性是指案例教學要促使學生提高分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，教師不是告訴學生“怎樣做”，而要激發(fā)學生探索的意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)課堂的高參與度。實效性則是指教師要借助教育案例的描述，使未來的教師更多了解教育現(xiàn)象，積累教育經(jīng)驗，學會教育反思，達到深入理解并運用教育學原理解決問題的目的。簡言之，案例教學比單向的知識傳授有效率，具有觀照原理、了解現(xiàn)狀、體驗真知、拓展思維和激勵示范等多重作用。篩選教育案例的基本要求是基礎性、針對性、現(xiàn)實性。基礎性指所選案例要來自基礎教育第一線，一般是班主任工作中具有普遍意義的故事；針對性指所選案例要切合學習者的實際需求，解決大學生見習、實習期間，以及畢業(yè)后初上工作崗位時經(jīng)常遇到的問題；現(xiàn)實性則指所選案例要反映當代中小學生的新特點與基礎教育改革的新要求，與時俱進。案例教學的設計和實施應是靈活多樣的，可以與其他教學方法結(jié)合起來使用。例如“演繹型”：解析理論在先，案例教學在后；“例證型”可以使案例教學在先，解析并歸納理論在后。例如，學習“了解學情”一章，教師可以先介紹“了解學情”的內(nèi)涵及其必要性，之后提供相應的案例供學生分析，或者，先行截取案例中的部分內(nèi)容，待學生提出個人見解之后，再呈現(xiàn)案例中的完整內(nèi)容，將學習者的分析和設想與教師的行為進行比照，最后進行理論的歸納和總結(jié)。課堂反饋和評價時，教師要注意充分發(fā)揮學生主體作用。如，當教師提出某個問題后，可運用頭腦風暴的形式，讓學習者在限定時間內(nèi)，盡可能多地迅速地寫出自己想到的解決問題的方案，然后闡明理由。為了活躍氣氛，教師還可以采取組際積分競賽的形式，促使學生運用團隊合作力量，產(chǎn)生解決方案。對于學生的觀點，教師要注意延遲評價，不打斷、不批評、不質(zhì)疑，以使其充分思考，避免外力干擾而受到影響。

三、以教育情境體驗培養(yǎng)專業(yè)能力

“體驗”是教育課程中的一種重要的“實踐價值”取向。體驗式教學有利于學習者在親身經(jīng)歷中完成對知識的理解、建構(gòu)和整合。在教師教育中，為了實現(xiàn)教學目標，教師可通過一定場景的創(chuàng)設和選擇，把教育評判的內(nèi)涵和意圖隱含在具有故事性的生活場景中，并把教育對象轉(zhuǎn)變成情景中的主體，最終使學習者從中受到感染、啟迪并發(fā)生某些轉(zhuǎn)變。在班主任課程中，情境體驗大致包括這樣幾個方面：一是演繹教育故事情境，進行間接體驗。活動素材來源或是文字形式的教育案例，或是學習者的親身經(jīng)歷。學習者可通過還原事件的過程提高應對能力。如“家訪”情境的創(chuàng)設，由學生扮演幾種不同類型的家長，由扮演教師的學生選擇不同的應對策略。這可以讓參與者更好的體驗家訪的內(nèi)涵，豐富家訪的經(jīng)驗，提高家訪的技能。二是學習教育方法或教育技巧，進行直接體驗。譬如，學習“了解學情”時，教師組織學生開展“九宮格”等游戲，讓學生在一張紙的九個格子里，用圖畫顯示自己的九種興趣愛好。之后，每個人拿著自己的圖畫分別找九個與自己有共同興趣的人，最終，每個人都要在九個格子中獲得九個志趣相投者的簽名。這項活動可以使學習者深入了解自己，學會了解學情的方法和學習人際交往的方法。三是進行問題思辨，即問題情景的體驗，從認知沖突中獲得新的感受。布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。當學生個體覺察到一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境時，問題情境的體驗就顯得很有必要了。譬如，針對班主任工作中“懲罰”手段的運用，教師可以設計問題情境：針對懲罰的是與非、時與度，引導學生結(jié)合中外教育案例及其觀點，思考并討論“懲罰”這一話題，引導學習者明確懲罰在教育中的價值和恰當?shù)姆绞健？傊榫绑w驗可以充分調(diào)動學生的各種感覺器官，提高教學的有效性，有利于調(diào)動學習者的學習興趣，促進其從教素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，班主任課程只有堅持“實踐取向”，讓教學目標服務于實踐，教學內(nèi)容源自實踐，教學方法促進實踐，學習者才能得到有效的訓練與提高。

作者簡介：林巖（1954-），女，本科，河北師范大學文學院語文教育學教研室副教授，長期兼任“班主任工作技能訓練”課程教師，著有《班主任工作的策略與藝術》，教育科學出版社2011年出版。