時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響

摘要：研究時間提醒和學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響，對28名大學(xué)生被試進行情景實驗，操控時間提醒和問卷測量學(xué)業(yè)自我效能感兩個自變量。結(jié)果表明，時間提醒對大學(xué)生考試成績存在顯著影響，學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響不顯著，時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用顯著。

關(guān)鍵詞：考試成績；學(xué)業(yè)自我效能感；時間提醒

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）22-0255-02

一、引言

在影響大學(xué)生考試成績的眾多動機因素中，學(xué)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是影響教育實踐效果的重要因素。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，有學(xué)者將學(xué)業(yè)自我效能感定義為：學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。

盡管已有研究證明了自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是相互依存、相互作用的，然而未有研究探討時間因素和學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的共同影響及三者之間的關(guān)系。本研究旨在探究時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績是否具有預(yù)測作用，以及預(yù)測的方向和程度。實驗假設(shè)包括：①時間提醒對大學(xué)生考試成績存在影響；②學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績存在影響；③時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感存在交互作用。

二、研究方法

1.被試。經(jīng)過篩選后自愿參加實驗大學(xué)生28名，14男14女，智力正常，身體健康無神經(jīng)系統(tǒng)疾病，此前未參加過公務(wù)員考試或類似實驗。

2.實驗設(shè)計。采用2×2兩因素混合實驗設(shè)計。其中，被試間變量為學(xué)業(yè)自我效能感，分為高和低兩個水平；被試內(nèi)變量為時間提醒，分為提醒和不提醒兩個水平。因變量是大學(xué)生考試成績。

3.實驗材料。①學(xué)業(yè)自我效能感問卷。王振宏（2000）根據(jù)Pintrich和De root（1990）編制的自我效能問卷發(fā)展而成學(xué)業(yè)自我效能感問卷，問卷共24題，總分越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越強。該問卷共有五個等級，A代表完全不符合，B代表基本不符合，C代表難以確定，D代表代表基本符合，E代表完全符合。計分規(guī)則是9～13題為反向記分，依次記5、4、3、2、1，其余都是正向記分，依次記1、2、3、4、5。最后將學(xué)生在所有題目上的得分加在一起，即為該生的學(xué)業(yè)自我效能感總分。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.89，內(nèi)容效度良好。本實驗條件下，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.873，分半信度0.861。②自編行政能力測試模擬題。將兩份國家行政能力測試真題等量縮減后，整理成兩份試卷，這兩份試卷在難度、區(qū)分度上基本一致，用以測量大學(xué)生被試的考試成績。滿分100分，共50道題，每題2分，包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、基礎(chǔ)常識、資料分析五個部分，每個部分各10題。③計時器一個，并運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

4.實驗步驟。①初選被試。經(jīng)過調(diào)查是否參加過公務(wù)員考試后，對未參加者發(fā)放學(xué)業(yè)自我效能感問卷28份，并全部回收。計算問卷總分，從高到低排列，將14個被試作為高自我效能組，后14個被試作為低自我效能組。②情景實驗。每個被試都參加兩次考試，中間休息30分鐘避免疲勞效應(yīng)。第一次考試，被試在50分鐘內(nèi)需完成行政能力測試題1，考試過程中主試分別在考試進行20分鐘、30分鐘、40分鐘時，提醒被試已經(jīng)過了多長時間。第二次考試，主試不進行任何時間提醒活動，考試結(jié)束立即回收試卷。兩個實驗情景的照明、監(jiān)考員人數(shù)、教室大小、指導(dǎo)語、評卷人員完全一致。③數(shù)據(jù)整理。將實驗數(shù)據(jù)匯總整理，結(jié)合性別、年級數(shù)據(jù)，運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析時間提醒和學(xué)業(yè)自我效能感是否存在主效應(yīng)和交互作用。

三、結(jié)果分析

首先，進行描述性統(tǒng)計。在無時間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為5，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為65，標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為71.25、標(biāo)準(zhǔn)差為8.21；在有時間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為78、標(biāo)準(zhǔn)差為7.83，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為77、標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為6.21。其次，對學(xué)業(yè)自我效能感兩個水平（高、低）的鑒別力進行t檢驗，t（6）=4.021，p<0.01。對考試成績進行2（時間提醒）×2（學(xué)業(yè)自我效能感）的重復(fù)測量方差分析。時間提醒的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，6）=12.097，p<0.05；學(xué)業(yè)自我效能感的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，6）=3.129，p>0.05；時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用顯著，F(xiàn)（1，6）=10.239，p<0.05。再次，人口統(tǒng)計學(xué)變量分析。獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)生在有時間提醒條件下，考試成績無顯著性差異，t（6）=-0.212，p>0.01；不同性別的大學(xué)生在無時間提醒條件下，考試成績無顯著性差異，t（7）=-1.145，p>0.01。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生在有時間提醒的條件下，考試成績無顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=2.821，p>0.05；不同年級的大學(xué)生在有時間提醒條件下，考試成績無顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=1.941，p>0.05。

四、討論

在本實驗條件下，時間提醒的主效應(yīng)顯著，即實驗假設(shè)1成立，時間提醒對大學(xué)生考試成績存在顯著影響，大學(xué)生在有時間提醒條件下比無時間提醒條件下考試成績好。學(xué)業(yè)自我效能感的主效應(yīng)不顯著，即實驗假設(shè)2不成立，學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響不顯著。時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用顯著，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有無時間提醒對其考試成績無顯著性影響，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有時間提醒時的考試成績顯著好于無時間提醒時的考試成績。已有大量研究證實了學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績的正向影響，本研究卻得出了相反的結(jié)論，即學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響不顯著，可能是由于樣本量過小、對因變量（考試成績）的測量試題副本信度不高造成的。有關(guān)時間提醒與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究較少，研究者初步證明了時間提醒對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有正向影響，本實驗也得到了類似的結(jié)論。根據(jù)羅特控制點理論，分析時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生更可能具有內(nèi)控型的人格特質(zhì)，不容易受到外界因素的影響，故時間提醒對這類被試沒有顯著性影響；相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生則可能具有外控型的人格特質(zhì)，容易受到外界因素的直接影響，時間提醒與否能影響被試的考試成績。

未來研究一方面可以補充被試數(shù)量，嚴(yán)密控制實驗，運用回歸分析預(yù)測時間提醒對學(xué)業(yè)成績的影響；另一方面通過使用更準(zhǔn)確、全面的評價方式測量學(xué)業(yè)成績，提高實驗的效度，發(fā)現(xiàn)其他中介和調(diào)節(jié)變量對學(xué)業(yè)成績的作用。

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